新課程中的小學(xué)語文字詞教學(xué)談

 

2001年秋新學(xué)期開始，使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個變化：對字詞練習(xí)的內(nèi)容做了大刀闊斧的刪減。它可以說是近十年來教材改革極為突出的一個方面，也可以說，這是非新課程實驗教材去適應(yīng)新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫技術(shù)上的改變嗎？它意味著什么呢？   

大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的字詞練習(xí)內(nèi)容被現(xiàn)在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代�？梢哉f，單從教材呈現(xiàn)形式來看，幾乎看不到原來字詞練習(xí)的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習(xí)內(nèi)容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，取消字詞練習(xí)，語文還教什么呢？”   

這的確是小學(xué)語文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習(xí)的材料，對教材做補充處理。             

一種矛盾現(xiàn)象    這里所說的字詞練習(xí)，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習(xí)形式。作為練習(xí)形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內(nèi)容？問題出在哪里呢？請看下面的現(xiàn)象：   

1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習(xí)。老師、學(xué)生甚至家長一般都認為，只要練習(xí)到位，考試取得好成績的機會比較大。   

2．在習(xí)作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習(xí)作中，我們把注意力放在對篇章結(jié)構(gòu)等“寫法”的教學(xué)方面，對字詞應(yīng)用這個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)反而忽視。這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是不糾正習(xí)作中的錯別字及運用不恰當?shù)脑~語。   

僅從上述兩種表現(xiàn)，可以看出一種矛盾現(xiàn)象：一方面，單在認知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應(yīng)用領(lǐng)域，對字詞的準確應(yīng)用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應(yīng)用的傾向?qū)�教學(xué)工作起到不良導(dǎo)向作用的結(jié)果。               

矛盾的背后   

為了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學(xué)習(xí)進行心理學(xué)的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學(xué)習(xí)粗略地分為三個類型：   

第一個類型是對字詞的知覺學(xué)習(xí)。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習(xí)上，有同音字、多音字、形近字的辨析。    第二個類型是概念的學(xué)習(xí)。對（字）詞的內(nèi)涵和外延做出辨別。反映在練習(xí)上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習(xí)形式。   

第三個類型是應(yīng)用的學(xué)習(xí)。如原理的學(xué)習(xí)：理解概念之間的關(guān)系并加以運用；問題解決學(xué)習(xí)：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。   

這個分類雖然十分簡單，但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^它，來判斷目前所存在的字詞教學(xué)問題：   

1．從學(xué)習(xí)測試（如考試）的實際情況看，前兩種學(xué)習(xí)類型的測試多且標準明確，后一種學(xué)習(xí)類型的測試少，有些標準無法量化。如在習(xí)作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統(tǒng)一標準，對詞語實際應(yīng)用的檢驗受到忽．視。   

2．試圖以知覺與概念的學(xué)習(xí)來代替應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。這種傾向基于這樣一種假設(shè)：如果學(xué)生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學(xué)生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學(xué)生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應(yīng)用的環(huán)節(jié)，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。   

3．誤把考試題型當成了訓(xùn)練類型。目前字詞練習(xí)的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學(xué)生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習(xí)形式。從學(xué)習(xí)遷移的角度來說，通過這些練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的可遷移程度很小，所以，似不應(yīng)把檢測題型當成主要的訓(xùn)練形式來使用。   

通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習(xí)，只是字詞教學(xué)的一個方面，并且是很小的一個方面。如果為了適應(yīng)考試的題型，把大量的精力用于這些練習(xí)，在教學(xué)的精力分配上是不合算的。        

 解開字詞教學(xué)的疙瘩   

我們認為，人教版小學(xué)語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學(xué)，相反，它力圖擺脫為了應(yīng)試而進行的低效率訓(xùn)練，使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認知，把應(yīng)用和認知結(jié)合起來。具體到實際教學(xué)中，我們建議關(guān)注以下方法：    1．加強習(xí)作評改中的字詞糾錯。習(xí)作是對字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。   

2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學(xué)生可以自己對照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。   

3．在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中，把教學(xué)重點放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學(xué)方面。詞語教學(xué)，是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語教學(xué)這個重點，反而被經(jīng)常化、被突出出來。    4．重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“床”這個具體的實物，而不是“家具”的定義；“鳥”，學(xué)生的第一反應(yīng)可能是“麻雀”，而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設(shè)檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：“椅子”這個詞，列出哪些現(xiàn)象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應(yīng)于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現(xiàn)實生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來；或者反過來，假設(shè)一些現(xiàn)象，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個與這些現(xiàn)象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。   

總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當中，應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。

《小學(xué)語文教師》