淺談?wù)Z文教學中進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

     創(chuàng)新一詞是創(chuàng)立與創(chuàng)造的意思。朱棣文講過:要想在科學上取得成就，最重要的一點就是學會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題。這就是創(chuàng)新思維。因此，創(chuàng)新思維又具有顯著的特征。這些特征不僅能激發(fā)學生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，還保證他們正確分析解決問題。如果將它們遷移到學習、生活的全過程中去，更是學生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提和條件。 如何充分發(fā)揮小學語文教學的優(yōu)勢，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？首先在教學中要給學生預留創(chuàng)新的時空。其次是閱讀教學和作文教學是兩個重要領(lǐng)域。       一、給學生預留創(chuàng)新的時空。       課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點。教學設(shè)計過于細密，一堂課有哪幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有哪幾個問題，每個問題該用什么樣的方法提問都設(shè)計得非常細密，甚至連學生該用怎樣的句式，用哪幾個詞語來回答都預先替學生設(shè)計好了，簡直稱得上是天衣無縫。而在教學流程中，執(zhí)行得又過于死板，每一分每一秒都有預先安排。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學生往那一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的思維稍有越常規(guī)，回答稍有偏差，教師就急不及待地進行點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，教師在教學設(shè)計時就應(yīng)該給學生預留創(chuàng)新的時空。營造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。 我們教師就是要遵循學生的思維規(guī)律，在語文教學中有意識地訓練學生創(chuàng)新思維。       二、結(jié)合學生實際，在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。       創(chuàng)新思維是思維的智力品質(zhì)之一。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個多種因素互相聯(lián)系，互相影響，互相作用的動態(tài)結(jié)構(gòu)過程，它包括知、情、意在內(nèi)的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識——能力——創(chuàng)造這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。       現(xiàn)行的小學六年制語文教材，有三百多篇課文，其體裁以記敘文為主，還有說明文、詩歌、小說等，內(nèi)容豐富多彩。有用來教育學生確立革命理想和創(chuàng)造志向的革命故事。如《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等。有激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們敢于懷疑、不斷探求新知識的說明文、童話。如《太陽》、《小壁虎借尾巴》等。有感染力極強，能啟發(fā)學生想象         思維能力的文藝作品如《林海》、《鳥的天堂》等。還有培養(yǎng)學生思維流暢性、變通性、獨特性的《皮球浮上來了》、《小交通員》等。而《蝙蝠和雷達》、《兩個鐵球同時著地》等課文，則全面地介紹了創(chuàng)造發(fā)明的過程。由此看來，語文教材中蘊藏的創(chuàng)造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創(chuàng)造性思維訓練有關(guān)，都可以作為創(chuàng)新思維訓練的材料。                三、在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。       首先，在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們敞開思維的大門。在小學作文教學中觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物、積累寫作素材的重要方法，《大綱》規(guī)定小學階段作文的要求是“既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物的能力”。作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合，而良好的觀察能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，看圖作文是小學作文教學中的重要形式之一。教師的指導，既要注意以圖畫的直觀性、形象性引起學生的興趣，又要在觀察中教給學生觀察的方法，使學生的看與思緊密結(jié)合起來，在看的同時，積極思考，也只有通過思考，學生才能了解事物的一般特征，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，獲得新知。       其次，在作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，讓他們插上思維的翅膀 。想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物、通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去想象作為形象思維的一個重要成份，不僅依賴于過去的感知，依靠記憶表象，同時還要抽象思維的參與。教師在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力。       1、通過看圖寫話，讓學生想象。         根據(jù)圖意展開合理的想象，是寫好看圖作文的重要一環(huán)。作文時，要求學生邊看邊想，把“我”擺進去。多問幾個為什么，想象事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，想象事情發(fā)展過程中人物的神態(tài)、語言和動作，想象畫面中沒有畫出來的而又和故事有關(guān)的情節(jié)。學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，以圖為基礎(chǔ)，思前想后經(jīng)過正確、嚴密而又活躍的思維過程，寫出各種畫面。由于學生積極性高，全身心投入，所以能沿著不同角度，順著不同方向去思考，達到了滿意的教學效果，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。       2、懸念可以促進想象。       為了引起學生寫作的興趣，使學生積極主動地去思考，我們要訓練學生學寫童話，充實想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時教師故意把引人入勝的故事講個開頭，嘎然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著愉快、高漲的情緒，執(zhí)著地去思考，他們會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，去展現(xiàn)自己的智慧和才干，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫，這種訓練目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識和將來創(chuàng)造性地工作必不可少的。       3、擴寫可以豐富想象。       加強擴寫訓練，能使學生更加自主、活潑地鍛煉。我們要運用擴寫這種形式，把著眼點放在對積極思維的誘導與培養(yǎng)上。擴寫的方法有兩種：一是提供大概內(nèi)容，擴寫成具體。其次，擴寫時又必須以客觀事物為基礎(chǔ)，想象必須合理。所描述的具體內(nèi)容做到“意料之外、情理之中”。愛因斯坦有句名言：想象力比知識更重要，因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉,嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。