創(chuàng)設(shè)多種途徑激發(fā)自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式——改學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。
學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識(shí)到，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，“要求學(xué)習(xí)”也應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為。多年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個(gè)方面來進(jìn)行研究和嘗試的：
    一、巧妙引導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺其主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生雖然是內(nèi)因，教師只是外因，但外因?qū)��?nèi)因的影響不容忽視。教學(xué)過程中“教”和“學(xué)”應(yīng)該并重。也只有教師合理的導(dǎo)，充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生才能克服隨意性、盲目性，自主學(xué)習(xí)才變得有意義和有價(jià)值。在《閱讀和寫作訓(xùn)練》“訓(xùn)練100”中，當(dāng)學(xué)生欣喜地知道“訓(xùn)練100”就是《龜兔賽跑》的續(xù)集時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們想不想也來給《龜兔賽跑》設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)集呢？”導(dǎo)，猶如一線亮光，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。在她的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生的自主探究便是別有一番景致：有的設(shè)計(jì)了兔子的再度驕傲，有的設(shè)計(jì)了烏龜?shù)恼\實(shí)，還有的想象了他們的同心協(xié)力……
    二、激發(fā)情感
學(xué)習(xí)過程以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，滲透了學(xué)生的認(rèn)知和情
意活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了教學(xué)中的情感因素，將生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)局限于固定的、枯燥的知識(shí)傳授之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)以人為本，它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀必須有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去，成為教學(xué)過程的靈魂。
    于是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感放到一個(gè)嶄新的位置，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。情感怎樣激發(fā)？動(dòng)機(jī)往往會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種特定的學(xué)習(xí)情境，營造出一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導(dǎo)語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導(dǎo)，課內(nèi)學(xué)生游戲的組織以及多媒體手段的運(yùn)用等，都是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。實(shí)踐操作過程中，我注重了這樣幾個(gè)方面：與學(xué)生建立朋友式關(guān)系，相互尊重，相互信任，共同探討教學(xué)中的疑難問題；多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域……有了這份學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生自然會(huì)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
    三、 師生互動(dòng)
    教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。從某種角度來講，以往學(xué)生不主動(dòng)的學(xué)，厭學(xué)，不是學(xué)生不愿意學(xué)，而是我們的教師不愿意放手讓他們學(xué)——擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，一味地“灌”——只看到了自己，從根本上忽視了教育的主體。所以，首先得從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，建立密切地教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)，挑戰(zhàn)意識(shí)，只有這樣，才能改變以往教學(xué)中學(xué)生處于的被動(dòng)局面，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教授《威尼斯的小艇》一文時(shí)，學(xué)生感受了小艇的樣子，我積極地開導(dǎo)他們：“我真想把小艇的樣子畫出來，大家愿意和我比一下誰畫得更像嗎？”學(xué)生受到激勵(lì)，非常樂意和教師一比高低，研究小艇的意愿立刻就變得非常的濃烈，于是自主的去發(fā)現(xiàn)和探索小艇的特征和樣子。
    四、開放多元
    傳統(tǒng)的教學(xué)過于的封閉。教師忙于知識(shí)的滿堂灌，學(xué)生缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，課堂教學(xué)也就變得沉悶，師生的教與學(xué)的活力得不到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于已有的固定不變的程式，師生都應(yīng)該積極創(chuàng)造，超越預(yù)定的教與學(xué)的目標(biāo)。開放多元化的課堂，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行自我理解，自我斟酌，大膽質(zhì)疑，回歸學(xué)生自己的生活。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“問題”意識(shí)，有了疑問，才能促使學(xué)生主動(dòng)積極地去思考，才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，還要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，和我們一樣具有主觀能動(dòng)性，由于他們的知識(shí)、興趣、愛好、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)等諸多方面的原因，使得對(duì)同要一個(gè)問題的見解是各不相同的，課堂教學(xué)因此而異彩紛呈。指導(dǎo)寫作“喜歡的一種植物”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說牽牛花美在本身的漂亮，可另外一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“不對(duì)，它有一種不屈不撓的精神！”我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生議一議。學(xué)生討論異常的激烈，發(fā)現(xiàn)了不少閃亮的地方。充分地尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。我認(rèn)為，要做到這些，我們每一位教師要打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，開放性備課；打破教學(xué)形式的一成不變，開放性教學(xué)；打破教學(xué)手段的僵化，多元化激發(fā)學(xué)生的興趣。在《我愛家鄉(xiāng)》的寫作訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，我并不從深圳特區(qū)的好處說起，而是直接說我的家鄉(xiāng)湖南是如何如何的人好、物美，說著說著，學(xué)生也逐一地說起深圳的優(yōu)點(diǎn)來。由于開放性的講，收到了意想不到的效果——完全由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作的材料，并在不言中迸發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
    五、實(shí)踐創(chuàng)新
    多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是新課程改革賦予廣大教師的職責(zé)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，易于遇到新的情況，產(chǎn)生新的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的“疑”，從而萌發(fā)探索解決問題的方法和途徑，這，也就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。在教授《金色的腳印》時(shí)，我預(yù)先布置：“動(dòng)物間存在親情嗎？人與動(dòng)物之間的關(guān)系怎么樣呢？可以通過查找書本和實(shí)踐調(diào)查尋找答案�！睂W(xué)生研讀了課文，發(fā)現(xiàn)了書本上的故事很是感人，但是，通過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并不是這樣，很是感慨，不少的學(xué)生還自發(fā)成立了保護(hù)動(dòng)物小組，還寫倡議書呼吁全社會(huì)都來保護(hù)動(dòng)物，關(guān)愛生命。給了學(xué)生的只是一個(gè)自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)，贏得的卻是深刻的認(rèn)識(shí)，富有創(chuàng)意的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，方式也是多種多樣的：欣賞精美的語段，感受作者的內(nèi)心世界，形成情感共鳴；學(xué)習(xí)作者高超的寫作技法，自己也來一個(gè)仿寫或創(chuàng)作，體會(huì)當(dāng)作家的感受；自主研究，發(fā)現(xiàn)課本乃至精典名著中的缺陷，提出自己建設(shè)性的建議……
自主學(xué)習(xí)活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)
了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上途徑，僅是我個(gè)人的一些有益的探索。
    課改是一個(gè)長期的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使“要求學(xué)習(xí)”為一種主動(dòng)的行為，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，一種必不可少的能力。