小議學(xué)習(xí)方式的新變革

學(xué)習(xí)方式的多樣性，必然帶來教學(xué)方式、方法的多樣性，在承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的前提下，教學(xué)方式始終應(yīng)當(dāng)也只能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，教和學(xué)的方式和方法必然是相輔相成聯(lián)系緊密的統(tǒng)一體。課程專家們認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。 現(xiàn)摘錄《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與之相關(guān)的部分目標(biāo)的設(shè)定與闡述如下： ★“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文�！� （引自‘總目標(biāo)’） ★“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想�！薄盁嵝膮⒓有�園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等形式表達(dá)自己的見聞和想法�！� （引自‘一、二年級(jí)段目標(biāo)’） ★“能用簡(jiǎn)短打開書信便條進(jìn)行書面交際�！薄啊�…關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂�！薄澳茉诶蠋煹膸椭�下組織有趣的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作�！� （引自‘三、四年級(jí)段目標(biāo)’） ★“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改……”“為解決與學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問題，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告�！薄安邉澓�(jiǎn)單的校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，對(duì)策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)習(xí)寫活動(dòng)計(jì)劃；和活動(dòng)總結(jié)�！薄皩�(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡�！� （引自‘五、六年級(jí)段目標(biāo)’） 以上這些目標(biāo)都有著豐富的內(nèi)涵，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法改變的方向，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式、方法開啟了思維的窗戶，開辟了廣闊的空間。 為什么要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法呢？ 首先，對(duì)學(xué)習(xí)要有興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具有內(nèi)部動(dòng)力，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的自主性是需要培養(yǎng)的。 合作不是一種單向的順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作方式有多種，合作手段也有許多，但這些方法與手段，都是為合作的意義而存在的，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧。 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究與合作學(xué)習(xí)的前提，合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成。 我在上《再見了，親人》這一課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：“‘再見了，親人’這句話究竟是誰對(duì)誰說的？”其他的學(xué)生出現(xiàn)了兩種看法：一是認(rèn)為是朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍說的；另一種意見認(rèn)為是志愿軍對(duì)朝鮮人民說的。于是我就請(qǐng)全班同學(xué)展開了小組討論，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，并要求對(duì)自己所持的意見要以對(duì)有關(guān)事實(shí)的分析為依據(jù)。經(jīng)過一番熱烈的討論后，教師請(qǐng)幾個(gè)小組的代表上講臺(tái)來發(fā)表自己的意見，學(xué)生自己的討論討論、主動(dòng)對(duì)課文深入理解和分析，加深了他們對(duì)中朝人民的友誼是用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼這一概念認(rèn)知建構(gòu)。在這一過程中，即有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，因?yàn)閱栴}是他們自己主動(dòng)提出來的，又是他們自己討論得出結(jié)論的；從自己提出問題解決問題的特征來看，又具有探究性學(xué)習(xí)的因素；從通過小組討論解決問題的方式和過程來看，又有合作學(xué)習(xí)的因素。但總的來說主動(dòng)性和探究性是上述學(xué)習(xí)形式乃至更多類似學(xué)習(xí)形式的核心。 在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的具體的教學(xué)目標(biāo)中，那些課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，更是糅合了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種形式，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。那么教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，究竟應(yīng)該如何做，才能創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法與形式。這里，筆者列舉了幾種方法： 1.“切塊式”探究性學(xué)習(xí)。在解決語文閱讀課上的問題時(shí)，要求小組長(zhǎng)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并以力所能及為原則分配給組內(nèi)不同層次的同學(xué)，而他們的探究結(jié)果結(jié)合起來則共同解決了一個(gè)綜合性的難題。這樣，就為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；而在合作學(xué)習(xí)中由于有明確的責(zé)任分工，就促進(jìn)了學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)了協(xié)作共事意識(shí)的形成。這一自主性、探究性學(xué)習(xí)形式，課內(nèi)課外以及綜合性學(xué)習(xí)中都可以使用。 2.學(xué)科整合式綜合性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科人文性強(qiáng)的特點(diǎn)，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的天地。學(xué)科整合式綜合性學(xué)習(xí)就是其中的一種。如：語文與社會(huì)學(xué)科的整合課——《長(zhǎng)城》《桂林山水》；語文與思想品德學(xué)科的整合課——《偉大的友誼》等。 3.“看誰的留言條寫得好”。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生練習(xí)寫留言條，在小組內(nèi)交流、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)、修改。 4.以小組為單位，觀察校內(nèi)或校外的某種現(xiàn)象，搜集素材等信息，經(jīng)過討論，寫出調(diào)查報(bào)告（如“我校某興趣小組活動(dòng)情況的調(diào)查報(bào)告”“街頭錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告”“校園污染調(diào)查報(bào)告”“學(xué)生視力下降問題研究”等）。 5.開討論會(huì)或辯論會(huì)。觀看適宜的影視節(jié)目（或針對(duì)課文中人物形象、事件含義），搜集全班有代表性的感想（評(píng)價(jià)觀點(diǎn)），由學(xué)生組織、主持討論會(huì)或辯論會(huì)，教師參與并給予適當(dāng)指導(dǎo)。 6.信息搜集方法介紹。如說說“我的剪報(bào)本”或“剪貼本”。再如：“我是這樣搜集到信息的”。 7.向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述學(xué)校的一個(gè)通知。 8.演小品，寫作文。學(xué)生自演小品，全班觀看后寫作文。 9.以日記為主的作文練習(xí)。有的教師早在80年代就以日記作為學(xué)生主要的作文練習(xí)形式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。用學(xué)生自己的話說，就是“寫日記成了生活中的一部分”。其實(shí)，這就是很好的自主性、主動(dòng)性作文練習(xí)。 學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式，這次的課程改革對(duì)自主式的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)更主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。改革不能走極端，強(qiáng)調(diào)自主性是針對(duì)學(xué)生過去過分被動(dòng)的學(xué)習(xí)而言的，是為了取得一種平衡。再如接受學(xué)習(xí)也是一樣，它對(duì)知識(shí)的積累是重要的，但是過去過分強(qiáng)調(diào)接受，而對(duì)學(xué)生的探究精神不夠重視。當(dāng)然，接受學(xué)習(xí)并不一定就是不好的，也不能說探究就一定是好的，有的探究只是一種形式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在一種獨(dú)立的基礎(chǔ)上，合作是完成個(gè)人不能完成的工作，更為重要的是，在合作的過程中，個(gè)人的人格是平等的。在研究學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)方式和過程中，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的研究和探討，灌輸式教學(xué)是行不通的。這就要求教學(xué)過程中作為“引導(dǎo)者、組織者”、“平等中的首席”的教師，首先應(yīng)該是研究者，是運(yùn)籌帷幄的組織者，是足智多謀的引導(dǎo)者。