跟“廉價(jià)”的評(píng)價(jià)說(shuō)拜拜

    評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生行為的斷言，客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能總結(jié)學(xué)生過(guò)去的價(jià)值，還能激發(fā)他再次努力的積極性�？墒乾F(xiàn)在的課堂上， “你真聰明”、“你真棒”、“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他”……這樣的評(píng)價(jià)“泛濫成災(zāi)”。     可是仔細(xì)分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中這些積極的評(píng)價(jià)正在變得“廉價(jià)”。當(dāng)學(xué)生因思路斷線說(shuō)不出來(lái)時(shí)，一句“沒(méi)關(guān)系，你還沒(méi)有想好，先坐下，下次再回答。”當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張把句子讀錯(cuò)時(shí)，一句“你努力想把它讀好，來(lái)，讓老師來(lái)幫助你�！碑�(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，一句“你真有一個(gè)聰明的腦袋瓜子，我聽(tīng)說(shuō)紹興有個(gè)有名的文學(xué)家叫魯迅，你就是一位女魯迅了�！碑�(dāng)學(xué)生東拉西扯跑題時(shí)，一句“你說(shuō)的，我們等會(huì)兒再討論，你能再思考一下嗎？”……     老師們，讓我們舍去“廉價(jià)”的評(píng)價(jià)，給每位學(xué)生以個(gè)性的鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都能“人在語(yǔ)言中漸漸長(zhǎng)大，心在語(yǔ)言中慢慢享受”，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其激勵(lì)的作用，流光溢彩。 1、評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/b>     教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣�先乎情�！庇纱丝芍�，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。     當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，老師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛(ài)看你的字呀！”；當(dāng)平時(shí)膽怯的孩子能站起來(lái)大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師真為你高興。”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)教師的語(yǔ)言、表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。 2、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性     教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生起到及時(shí)強(qiáng)化的作用。因此，教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語(yǔ)言機(jī)智。如在教學(xué)《找駱駝》這一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)課文后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“駱駝咬過(guò)的樹(shù)葉是什么樣的？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)非常有見(jiàn)地的問(wèn)題。如果教師只是輕描淡寫(xiě)地、例行公事似的、像表?yè)P(yáng)其他提普通問(wèn)題的孩子那樣地說(shuō)“你真棒”，顯然沒(méi)有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，也就收不到好的效果。但如果教師此時(shí)這樣說(shuō)“你提的問(wèn)題真精彩，看得出你在自學(xué)時(shí)讀得很仔細(xì)，思考得很深入”這樣不僅可以激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時(shí)也可激發(fā)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)鉆研的好習(xí)慣。 3、評(píng)價(jià)要具體     評(píng)價(jià)學(xué)生不能千篇一律地用“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家學(xué)習(xí)”等等，使學(xué)生無(wú)法清楚地知道自己究竟棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家學(xué)習(xí)？因此,我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí),就要讓他知道老師在評(píng)價(jià)他什么。這樣，他才能確確實(shí)實(shí)感到自己確實(shí)應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，自己是因?yàn)槟硞�(gè)方面進(jìn)步或突出了，才得了老師的表?yè)P(yáng),或者自己哪一方面還存在問(wèn)題,還須努力。其他同學(xué)，也比較容易得到同感。比如有時(shí)我們可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“今天你讀書(shū)投入了感情真不錯(cuò)！”“今天，你的字寫(xiě)得端端正正，可見(jiàn)有多認(rèn)真！”…… 4、方式因人而異     每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，我們要尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛質(zhì)才能，幫助學(xué)生擁有自尊和自信。因此，對(duì)待不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式。 評(píng)價(jià)學(xué)生可以有多種方法�？梢哉Z(yǔ)言表?yè)P(yáng)（又分書(shū)面與口語(yǔ)兩種），可以用肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)；可以輕描淡寫(xiě)地表?yè)P(yáng)，也可以鄭重其事地表?yè)P(yáng)……     例如,女同學(xué)多愛(ài)面子，自尊心強(qiáng)，教師多用貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激趣；性格內(nèi)向的學(xué)生，敏感性高，往往低估自己的能力，對(duì)他們應(yīng)該經(jīng)常用贊許的口氣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，避免刺激性的語(yǔ)言挫傷他們的積極性。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可多用掌聲代替語(yǔ)言。     當(dāng)然,課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)暗示，一個(gè)會(huì)意的微笑，走過(guò)去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。 5、語(yǔ)言豐富、感性     在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言如果單一、缺少變化，那么時(shí)間久了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)表現(xiàn)出缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要有著多樣、靈活、 生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。 就拿讀完課文后來(lái)講，有一位老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有變化,充滿表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)! ” “老師都被你讀得感動(dòng)了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……
    如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的�？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。 6、主體多元、互動(dòng)     傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。     例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受；如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。     總之，在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式，而要因人而異，因時(shí)而異，因課而異，一發(fā)生的情況而異，不能千篇一律，教師應(yīng)全身心的投入，技巧性、藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)，如沐春雨，在一次次的驚喜、愉悅中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷地藝術(shù)境界，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)高潮。