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試論語文活動課中的師生地位
可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。可是長期以來，在小學語文教學中，語文教學與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重。閱讀，很少有學生自己的獨到見解；作文，很少有學生自己的真情實感。學生只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達，這樣下去，學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。
新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》，多處提出要加強語文實踐活動，讓學生充分地讀書、思考、交流，要引導學生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。
新大綱十分重視突出學生的主體地位。要改變學生以往的不良的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學，討論式教學；提倡研究性學習，探究性學習。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進課堂教學，要在語文教學過程中培育學生的創(chuàng)造力。
本文試圖從以學生為主體，老師為主導這兩個方面，談?wù)勗谛W語文活動課中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
一、體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發(fā)學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態(tài)度，激勵學生主動開拓的精神。
1、激發(fā)主動探索的動機。動機是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。
值得注意的是：語文活動課不是以學生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始，學生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動與系統(tǒng)語文知識的掌握密切聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。例如：在修改作文的活動課上，如果大部分學生不會修改詞句，那么，下次的活動課內(nèi)容，老師就事先與學生商量，準備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習。學生就會在近期內(nèi)，對這方面的內(nèi)容主動探索。這樣，活動課就成為連貫的、有一定次序的活動。前一次活動為后一次活動打下基礎(chǔ)，后一次活動在前一次活動的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，以積累的方式向前推進。學生就會不斷地充實自己，學生的能力就會持續(xù)發(fā)展。
2、端正主動探索的態(tài)度。 語文活動課是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的，學生認識活動的強度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸地形成主動學習的心理傾向。要端正學生主動探索的學習態(tài)度，可以從以下三方面著手。
①讓學生查找資料、自我準備。學生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的"聲母和韻母找朋友"，中年級開展的"詞語開花"，高年級開展的"我最喜歡的名人名言"等活動。在活動前，學生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準備。這樣，有利于學生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動的順利開展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。如高年級學生在開展"成語游戲"活動前，學生自我積累成語，進行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時，又引進了競爭機制，效果十分理想。
②讓學生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個學生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動課中可以滿足學生的這些欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語游戲時，學生擔任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學們根據(jù)所學的成語向其他同學提出問題，同學們互相之間質(zhì)疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級學生開展以"春"為主題的語文活動時，每個學生說出與春有關(guān)的詞語，每個學生背誦與春有關(guān)的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。
③讓學生勤于總結(jié)、自我評價。每次活動結(jié)束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結(jié)、自我評價。比如，成語游戲活動結(jié)束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結(jié)，并評出本組的"成語大王"。主持人也對全班的活動情況進行小結(jié)，并頒獎。同時，讓同學們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現(xiàn)類似的問題，進一步提高活動的質(zhì)量。
3、激勵主動開拓的精神。 語文活動課教學強調(diào)群體間的經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。同時，同伴之間的交流還使學生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習慣，從而使自信和謙虛有機結(jié)合起來。
在設(shè)計語文活動時，要充分考慮學生的興趣和愛好。學生在語文活動中，經(jīng)過教師適當?shù)闹笇�，學生可與教師商量后，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進程，自我管理與調(diào)控�；顒咏Y(jié)束后，學生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。總之，語文活動課為學生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機會，使他們"用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學生享受做學習主人的權(quán)利和歡樂。
在安排"語文文藝會"這一活動時，首先，師生民主討論，根據(jù)學生的興趣和愛好，決定語文文藝會的內(nèi)容和形式；然后，同學間相互討論、設(shè)計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學家的故事，布置文藝會會場等；最后由學生總結(jié)活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛能。
語文活動課充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。高年級學生開展板書擂臺賽、標點符號的自述等活動時，同學們作了充分的準備，在活動中個個爭先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。很多同學的板書，有自己獨特的地方，可以這樣說，有的同學的板書比老師設(shè)計的板書，比資料上的板書還要好。在開展標點符號的自述的活動中，有的同學提出了自己的觀點，進一步提高了學生對標點符號的認識、理解和運用的能力。這些活動由班級活動逐步發(fā)展到向?qū)W校開放，向社會開放。有些活動的內(nèi)容由小學語文的范圍，逐步擴大到涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，毛澤東詩詞背誦比賽等。
也許有人認為，主動探索的學習只適合于高年級學生，不適合低年級的學生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學一、二年級學生，老師就要求他們獨立地收集資料，寫出"研究報告"，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設(shè)計適宜的活動方式，要因材施教，因地制宜，因時制宜而已。葉圣陶先生曾提出："從小學一年級起，就要鼓勵孩子們學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)……"所以，通過語文活動課，可以從小培養(yǎng)學生獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。
二、發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。強調(diào)學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發(fā)揮教師的主導作用與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當?shù)囊龑�、鼓勵與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導作用，才能更有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時，教師適時、恰當?shù)闹笇Ь哂信e足輕重的作用，這將提高學生活動的質(zhì)量，有利于學生在教師高質(zhì)量的指導下獨立完成活動任務(wù)。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動又與教師"導演"和指導密切聯(lián)系，不過是教師主導作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學生的活動需要、活動能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發(fā)揮"導而弗牽"、"開而弗達"的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
1、編導。語文活動課必須根據(jù)課程計劃的總要求， 以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內(nèi)容和形式的基本安排。
一是要根據(jù)
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學生的年齡特征，以及科學性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展"擊鼓傳花"等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合于開展"成語游戲"等活動。相對而言，高年級應(yīng)多開展一些"社教"、"科教"等方面的活動，低年級更適合開展"文藝"、"體衛(wèi)"等方面的活動。有些內(nèi)容更適合于開展小組活動，如背誦等；有些內(nèi)容更適于開展班級活動，如語文游藝宮等；還有些內(nèi)容更適合于全�；顒�，如讀書節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學與思想教育的整合性，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
二是貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注意小語活動課與小學語文課程的協(xié)同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像晨會、知識講座、報告會這樣的語文活動外，還應(yīng)盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。讓學生做一些社會調(diào)查，欣賞自然風光，參加力所能及的勞動，了解社會生活等。通過收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學生盡一步理解他們在課堂里學過的知識，還可以看到偉大祖國的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學生暢談個人的感受與理想，發(fā)展他們的語言和思維。
三是要考慮各學科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。語文活動課與學科課程在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯(lián)系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯(lián)系。比如《我的家鄉(xiāng)》是小學低年級語文課本中的一篇充滿詩情畫意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，開展語文與數(shù)學、美術(shù)、手工等相結(jié)合的語文活動課。用一些簡單的幾何圖形表示各種物體，讓孩子們自己動手，制作一套立體學具，并涂上顏色等。再如，中高年級學生學習了古詩后，可開展"繪畫·表演·編文"的語文活動。要使活動課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的"編導"作用。
2、引導。教師在活動開始時要設(shè)計問題情境， 引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。
①導趣。興趣是最好的老師。如果兒童對活動的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望，如果活動沒有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不會感到有意思。在語文活動課開始時，如果能創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，則有利于激發(fā)學生的自主學習，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。比如，一位老師在開展成語游戲活動時，巧用投影映出四條成語，每條成語空出一個字，讓學生填空，填對一個得10分，所填的四個字就是"成、語、游、戲"。這樣大大激發(fā)了學生參與活動的積極性。
②導向。在開展語文活動時，老師要起導向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數(shù)。如開展成語游戲活動時，老師告訴學生，我們這節(jié)課要開展"成語接龍"、"巧填人體部位"、"成語大王"評比等活動。這樣，四人小組可以根據(jù)自己小組的情況，有選擇地開展活動，不至于使活動產(chǎn)生盲目性。
③導路。即老師引導學生大致要按怎樣的思路開展活動。比如二年級學生學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過"樹葉剪貼畫"的活動來深化學生的學習。那么，老師首先請同學講了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，然后出示事先準備好的"樹葉剪貼畫"的優(yōu)秀作品，學生知道了小蝌蚪的生長變化，是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。老師希望學生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式來表現(xiàn)小蝌蚪的成長經(jīng)歷。這樣，老師就起到了引路的作用。
3、開導。在學生活動難以深入進行時， 教師要適當?shù)剡M行活動開導，這種開導重在導疑、導難、導法。
①導疑。學生在開展活動的過程中，難免出現(xiàn)疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如一位老師在引導同學們開展字謎競猜活動時，有的同學就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來猜這個字謎的謎底，也不知道如何根據(jù)一個漢字的特點來設(shè)置謎面。經(jīng)過這位老師的巧撥善引，大部分同學解決了一這疑點。
②導難。在開展語文活動時，學生有時在思維方法上會碰到難題，這就涉及到如何導難的問題。比如：同學們開展查字典比賽時，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫查字法。同時，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導同學們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數(shù)筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學們思維方法上的難題。
③導法。學生如何開展語文活動，這就要求老師在方式、方法上加以指導。比如：老師指導學生可以在校內(nèi)開展活動，也可以在校外開展活動；指導學生可以在全班開展活動，也可以分成若干個小組開展活動；可以開展競猜活動，也可以開展擂臺賽。在活動方法上，老師要加以指導，學生才不至于無所適從。
總之，在小學語文活動課中，既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把語文活動課與學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結(jié)合，語文活動課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創(chuàng)造力在語文活動課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實現(xiàn)新大綱所要求達到的語文教育的目的
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