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我談新課程下的新概念作業(yè)的布置
新概念作業(yè)是針對(duì)常規(guī)作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對(duì)常規(guī) 作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。從目標(biāo)上看，常規(guī)作業(yè)的目標(biāo)主要是對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)和技能的 理解、鞏固和深化，是對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，它在學(xué)生基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考試分?jǐn)?shù)的影響，常規(guī)作業(yè)編 制的依據(jù)和來(lái)源往往局限在教科書(shū)，教學(xué)參考書(shū)、 練習(xí)冊(cè)及各種輔導(dǎo)性的同步練習(xí)。經(jīng)典題庫(kù)之中， 致使作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、份量多、出題過(guò)細(xì)、答 案過(guò)死，使學(xué)生埋頭于煩瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦 不堪言。而新課程下的新概念作業(yè)目標(biāo)注重的是 學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生 活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，它與常規(guī)作業(yè)目標(biāo) 相比，更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解 決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注 重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以新 概念作業(yè)編制的依據(jù)和來(lái)源必然是靈活的。開(kāi)放 的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可 以來(lái)源于教師和教師集體的精心設(shè)計(jì)，也可以來(lái)源 于學(xué)生個(gè)人的選擇或?qū)W生集體和學(xué)生家長(zhǎng)的出謀 劃策。從知識(shí)來(lái)源看，它可以取材于人類(lèi)社會(huì)留傳 下來(lái)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是教科書(shū)；也可 以取材于兒童與自然界、社會(huì)接觸而產(chǎn)生的疑惑。 想法和親身經(jīng)歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā) 展的各種需要。不同的知識(shí)來(lái)源組成了廣泛的作業(yè) 范圍，從兒童生活的角度，我們細(xì)分一下，包括以下 幾個(gè)方面：1．兒童的生理健康和心理健康作業(yè)。如安排好自 己的科學(xué)作息時(shí)間，使饑食有度有營(yíng)養(yǎng)，睡眠充足，勞 逸結(jié)合；堅(jiān)持早鍛煉、戶外活動(dòng)、散步；與父母、老師。 知心朋友談心；寫(xiě)日記抒發(fā)自己每天的心理感受等。
2．兒童的自理生活作業(yè)。如洗衣、做飯、掃地、 抹桌、整理房間等。
3. 兒童的自然科學(xué)作業(yè)。如植物的培植、動(dòng)物 的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。
4．兒童的社會(huì)性作業(yè)和社會(huì)活動(dòng)作業(yè)。如政治 歷史常識(shí)問(wèn)答；社會(huì)問(wèn)題探討；參觀科技館、博物 館；社會(huì)公益宣傳、調(diào)查社會(huì)現(xiàn)象等。
5.兒童的文學(xué)藝術(shù)作業(yè)。唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、手 工制作、講故事、朗誦詩(shī)歌、猜謎語(yǔ)、編課本劇等。
新概念作業(yè)廣泛的作業(yè)來(lái)源為學(xué)生提供了一 個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生才能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā) 展和綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的空間。而學(xué)生和 家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的參與更是提高了學(xué)生做作業(yè)的 自主性和興趣性。特別是學(xué)生自己選擇作業(yè)，既適 合學(xué)生個(gè)性的需要，又為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題 創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
二、新概念作業(yè)的內(nèi)容編輯和組織形式
按作業(yè)內(nèi)容的不同進(jìn)行組織和編輯，作業(yè)可分為分科作業(yè)、合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。
常規(guī)作業(yè)的主要形式是教師布置的單科的獨(dú)立的書(shū)面作業(yè)，即分科作業(yè)。新概念作業(yè)不排斥分 科作業(yè)，但更崇尚合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。分 科作業(yè)是分科教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)分科教學(xué)所得知 識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是課堂作業(yè)的基本形式。但分 科作業(yè)不利于知識(shí)的綜合，不利于在綜合中求創(chuàng) 新。而且課外布置分科作業(yè)，讓學(xué)生在同一個(gè)模式 中練習(xí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，我們 提倡課外合科作業(yè)和“中心制”作業(yè)。它既可以發(fā) 揮特有的綜合功能，又可以彌補(bǔ)分科作業(yè)的不足。
所謂合科作業(yè)就是將兩科或兩科以上不同學(xué) 科內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系綜合后編制起來(lái)的作業(yè)內(nèi) 容。小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、思想品德、音樂(lè)、美 術(shù)、體育各門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在聯(lián)系，都可以在作業(yè) 上進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。新課程的一個(gè)鮮明特征就是 綜合。實(shí)踐中比較有代表性的合科作業(yè)有：（一） 數(shù)合科。如學(xué)習(xí)元角分時(shí)，布置學(xué)生上菜場(chǎng)買(mǎi)菜的 作業(yè)，讓學(xué)生將所買(mǎi)的菜的單價(jià)、數(shù)量和總量畫(huà)一 表格列在作業(yè)本上。（二）語(yǔ)文和思想品德的合科。 如查找有關(guān)科學(xué)家幼年勤奮好學(xué)的故事并抄寫(xiě)在 作業(yè)本上。（三）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與常識(shí)的合科。如給三 年級(jí)學(xué)生布置一個(gè)坐公共汽車(chē)看鄉(xiāng)村變化的雙休 日作業(yè)，要求了解汽車(chē)頭班車(chē)出發(fā)時(shí)間和末班車(chē) 出發(fā)時(shí)間，了解汽車(chē)的行駛路程并計(jì)算汽車(chē)行駛 的速度，了解農(nóng)村房屋的建筑特點(diǎn)或所見(jiàn)植物的 名稱及與生長(zhǎng)過(guò)程相關(guān)的各種知識(shí)，并記錄下來(lái)， 還可以將郊游的最深感受以日記的形式表達(dá)出 來(lái)。（四）語(yǔ)、數(shù)、思想品德與音樂(lè)、美術(shù)的合科。即 將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)或數(shù)的計(jì)算融合于繪畫(huà)，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。學(xué)會(huì)用藝術(shù)的感知能力和藝 術(shù)的眼光觀察生活、表現(xiàn)生活、美化生活。如：讓學(xué) 生聆聽(tīng)或觀看表現(xiàn)收割、節(jié)日、運(yùn)動(dòng)、比賽等生活 情景的音樂(lè)和繪畫(huà)，并把自己的心理感受用語(yǔ)言 表達(dá)出來(lái)。合科作業(yè)要求老師在熟悉某一年級(jí)段“ 各科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。它與分科 作業(yè)相比有明顯的優(yōu)勢(shì)功能。首先，合科作業(yè)在內(nèi) 容的組織和編輯上打破了分科作業(yè)模式，注重知 識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。其 次，合科作業(yè)將原來(lái)的兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的作業(yè)合 并成一項(xiàng)，優(yōu)化了時(shí)間資源，減輕了學(xué)生作業(yè)的負(fù) 擔(dān)。再次，合科作業(yè)在形式上不拘泥于一種方式， 可依據(jù)內(nèi)容和要求作各種變化，而且各科的知識(shí) 往往綜合于活動(dòng)之中，所以既可避免學(xué)生產(chǎn)生厭 煩心理，又迎合了兒童的興趣。
“中心制”作業(yè)是較合科作業(yè)更靈活的一種 作業(yè)形式。它完全打彼了學(xué)科之間的界限，從自然 生活和社會(huì)生活中取材，確定中心或主題，再圍繞 中心設(shè)計(jì)作業(yè)大綱。學(xué)生可以每星期或兩星期選 擇一項(xiàng)中心進(jìn)行作業(yè)。教師可依據(jù)一年四季的節(jié) 期、氣候、動(dòng)植物、社會(huì)性節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣JL童生 活特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一年每個(gè)月的“中心制”作業(yè)。比如 9月的節(jié)期主要是教師節(jié)、中秋節(jié)；相關(guān)的氣候有 明月、大潮、秋風(fēng)；相關(guān)的動(dòng)植物是蝸牛、蚌、菱、桂 花；相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣有賞月、觀潮、吃月餅、寄教師 卡，所以9月份的雙休日作業(yè)可以從以上內(nèi)容中 確定教師節(jié)、中秋節(jié)等幾項(xiàng)中心，并圍繞這些問(wèn)題 中心布置作業(yè)。如設(shè)計(jì)教師卡；分析月亮和潮水的 關(guān)系；了解月餅的由來(lái)，等等�！爸行闹啤弊鳂I(yè)還可 依據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情、學(xué)生所關(guān)切的自然發(fā) 展中的疑點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)及學(xué)生周?chē)纳?nbsp;活設(shè)計(jì)中心作業(yè)大綱。如“環(huán)境與地球”“自來(lái)水 和純凈水”“恐龍滅絕之猜想”等等，并圍繞這些 中心布置作業(yè)�？梢韵茸尯⒆訌母改�、電視、報(bào)紙。 網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些自然問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，然后 用繪畫(huà)、唱歌、舞蹈、小實(shí)驗(yàn)J、制作等方式來(lái)證 實(shí)、表達(dá)、宣傳自己的觀點(diǎn)（高年級(jí)還可寫(xiě)出小論 文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）。
“中心制”作業(yè)是取材于自然生活和社會(huì)生活的，它在性質(zhì)上類(lèi)似于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。它除了 具有綜合性特點(diǎn)以外，還帶有鮮明的開(kāi)放性、實(shí)踐 性和探究性。“中心制”作業(yè)的開(kāi)放性不僅表現(xiàn)在 內(nèi)容來(lái)源和內(nèi)容編輯的廣泛性，而且還表現(xiàn)在作業(yè) 答案的多樣性。由于作業(yè)答案不能從教科書(shū)中尋 找，需要學(xué)生從教科書(shū)以外的多種渠道去獲得答 案，而不同的渠道不同的學(xué)習(xí)視角所帶來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié) 果顯然也是不同的。而且“中心制”作業(yè)關(guān)注的是 生活實(shí)踐問(wèn)題，作業(yè)的完成需要學(xué)生走進(jìn)大自然。 大社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還需要學(xué)生在實(shí) 踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、思考、探求，進(jìn)而解決問(wèn)題。所以 “中心制”作業(yè)從某個(gè)角度上說(shuō)也是實(shí)踐性作業(yè)。 探究性作業(yè)。當(dāng)然，小學(xué)的“中心制”作業(yè)不能等同 于中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，不能照搬中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的 研究過(guò)程和方式。小學(xué)的“中心制”作業(yè)應(yīng)遵循小 學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，可以多采用小問(wèn)答。 小制作J、實(shí)驗(yàn)等方式，雖然操作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，但能非常有效地發(fā)揮學(xué)生的思考、探究和想像。
雖然“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)都重視知識(shí) 的綜合運(yùn)用，但“中心制”作業(yè)的綜合性更強(qiáng)。一 般來(lái)說(shuō)，合科作業(yè)主要來(lái)源于各科內(nèi)容，是對(duì)各科 內(nèi)容的綜合利用。而“中心制”作業(yè)是從自然生活 和社會(huì)生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具體的、原汁原味的而非抽象的分類(lèi)的； 是廣域的而非限定的。所以“中心制’作業(yè)的完成 更需要廣泛的知識(shí)。從適用范圍看，合科作業(yè)一般 適用于每天的課外作業(yè)和雙休日作業(yè)等相對(duì)短線 的作業(yè)，而“中心制”作業(yè)則更適用于雙休日作 業(yè)、寒暑假作業(yè)等需要幾天、幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月 才能完成的長(zhǎng)線作業(yè)。從肩負(fù)的任務(wù)看，合科作業(yè) 主要是綜合性地對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)和技能的 鞏固、理解和深化，而“中心制”作業(yè)是為了構(gòu)建 開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將知識(shí) 加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力。所以“中心制”作業(yè)與合科作業(yè)各 有自己獨(dú)特的功能，又是互為補(bǔ)充的。
三、新概念作業(yè)的操作、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)
常規(guī)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立地執(zhí)行并完成作業(yè)，而新課程下的新概念作業(yè)既主張學(xué)生個(gè)人獨(dú)立地完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作 業(yè)。常規(guī)作業(yè)往往由教師統(tǒng)一布置，題目一致，答 案標(biāo)準(zhǔn)。而新概念作業(yè)要求教師既考慮學(xué)生的年 齡特點(diǎn)，又在編輯上充分地考慮學(xué)生不同的知識(shí) 能力水平和興趣愛(ài)好，主張將作業(yè)分層或因人而 異地布置作業(yè)，同時(shí)提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己 選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個(gè)性。
常規(guī)作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式大多是書(shū)面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學(xué)生感到枯燥乏味。而新 概念作業(yè)的操作和呈現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)多樣性，它可以 是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應(yīng)用題；也 可以是觀察性作業(yè)，如觀察某植物的生長(zhǎng)、氣候的 變化、民風(fēng)民俗�？梢允撬伎夹宰鳂I(yè)，如對(duì)各種自 然現(xiàn)象的猜想；也可以是實(shí)踐操作性作業(yè)，如參 觀、調(diào)查、游戲、家務(wù)�？梢允菚�(shū)面的文字作業(yè)；也 可以是圖像的、音像的作業(yè)，如節(jié)日卡和電腦應(yīng)用 中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。不同操作方式的作業(yè)還可以互相 結(jié)合、互相滲透，使學(xué)生手腦聯(lián)盟，多種感覺(jué)器官 聯(lián)合使用，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
常規(guī)作業(yè)大多是看書(shū)寫(xiě)字，是靜坐“家中”做 的作業(yè)，所以具有一定的靜態(tài)性，而新概念作業(yè)主 張走進(jìn)大自然大社會(huì)，所以大多是動(dòng)態(tài)性作業(yè)，我 們稱它為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀 念中，看書(shū)寫(xiě)字才是正宗的作業(yè)，其他各種活動(dòng)都 是游玩，不務(wù)正業(yè)。事實(shí)上，好動(dòng)是小學(xué)生的天性， 一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里看書(shū)寫(xiě)字是學(xué)不到 活知識(shí)的，它會(huì)讓知識(shí)僵化，也會(huì)影響視力，影響 血液循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)緊張，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力 的培養(yǎng)。況且學(xué)生在課堂里學(xué)的往往是間接知識(shí)， 在教材中看到的往往是成人編輯的、經(jīng)過(guò)分化的 抽象的知識(shí)。在教科書(shū)上看到的松鼠和在樹(shù)林中 看到的松鼠自然是不同的，在書(shū)本上了解蠶的生 長(zhǎng)與自己養(yǎng)蠶。觀察蠶的變化肯定是有不同的收 效的�；顒�(dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為在行動(dòng)中所得的 知識(shí)才是真實(shí)的知識(shí)，在行動(dòng)中所發(fā)生的困難才 是真正的問(wèn)題，在行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí) 的適應(yīng)環(huán)境改造環(huán)境的能力。所以在學(xué)生的課外 作業(yè)中重視行為作業(yè)，既符合兒童的性情又有利 于提高兒童的生活能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
由于新概念作業(yè)內(nèi)容范圍的開(kāi)放性、學(xué)生作 業(yè)選擇的自主性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的探究性， 教師對(duì)新概念作業(yè)的評(píng)價(jià)不能完全采用常規(guī)的模 式。依據(jù)新概念作業(yè)的目標(biāo)和特性，新概念作業(yè)的 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)重心。第一，重過(guò)程。新概念作業(yè) 的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的思維方法學(xué) 習(xí)、科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立、情感的培養(yǎng)和意志的鍛煉， 而不是結(jié)果的優(yōu)、良或及格。第二，重創(chuàng)新。新概念 作業(yè)中的一題多解作業(yè)，自主選擇的“中心制作 業(yè)”往往是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，學(xué)生思考的視角不 同，查閱的資料不同，結(jié)果也不同。另外由于小學(xué) 生在知識(shí)技能上的年齡局限，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教師不 能簡(jiǎn)單地用好壞對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，應(yīng)側(cè)重它的新穎性 和獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。第三，重整體評(píng)價(jià)。新概念作業(yè) 的目標(biāo)是學(xué)生的整體發(fā)展，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的進(jìn)步，關(guān)注學(xué) 生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學(xué)生的 作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結(jié)果凝聚著合作群 體的集體智慧，所以合作作業(yè)應(yīng)注重對(duì)合作者的 合作意識(shí)。合作能力和合作結(jié)果的整體評(píng)價(jià)。第四，重個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)。由于學(xué)生選擇的作業(yè)在內(nèi)容上、水平上的不一致，對(duì)學(xué)生作業(yè)很難用相對(duì)評(píng) 價(jià)，所以對(duì)學(xué)生個(gè)人作縱向的、橫向的內(nèi)差評(píng)價(jià)是 新概念作業(yè)的重要評(píng)價(jià)方式。另外，學(xué)生本人、同伴也應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)主體。
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