讓孩子輕松識字

在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重解決識字，小學中段側(cè)重解決閱讀問題，小學高段側(cè)重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關(guān)重要的。 如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學 習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談?wù)剮�點體會。 一、巧妙設(shè)計情境，激發(fā)學生的識字興趣 良好的開端等于成功了一半。對剛?cè)雽W的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是韓老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx�！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿�字設(shè)計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設(shè)計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設(shè)置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調(diào)動起來了。 二、用符合學生年齡特點的方法去識字 根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。 我還根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。? 識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時 ，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期 利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生 展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應(yīng)做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴，只要他有興趣就可以。 要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設(shè)法豐富學生識字的 方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。 三、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂? 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。? 在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結(jié)合，知道 這 種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律， 由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。? 對于會意字的教學，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪， 三人眾，三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。? 對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。 四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字 鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉�！被顒邮莾和�生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設(shè)計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。 五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸 教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。 引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。 當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。 “人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。