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抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系
抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系
江蘇省泗洪縣孫園中心小學(xué) 孫 龍
世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，這是由事物的客觀存在決定的。一篇文章也是這樣，從宏觀上看，它是一個(gè)有機(jī)的整體，從微觀上看，它是由字、詞、句、段通過(guò)各種方式聯(lián)系成篇的。這些聯(lián)系從表面看就是文章的內(nèi)涵，深入探究，就可以得到它的內(nèi)涵，即文章的中心思想。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系去理解內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵，提高閱讀能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。
一、抓聯(lián)系，理解詞語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。”可見(jiàn)，正確地理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于詞語(yǔ)的理解，絕不能只記定義，而是要聯(lián)系上下文去體會(huì)意思，聯(lián)系文章所表達(dá)的中心去理解內(nèi)涵。如《再見(jiàn)了，親人》一課中“雪中送炭”一詞，意思是：下雪天很冷，送去炭火幫助別人取暖。比喻在別人急需的時(shí)候給予支持和幫助。在這里“雪”指“急需幫助的情況”，“炭”指“給予的支持和幫助”。如果把這個(gè)詞放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供應(yīng)困難，戰(zhàn)士們?cè)陉嚨厣细鷶橙似戳巳烊�，急需吃的，“炭”指送�?lái)的打糕。僅僅理解到這種程度還不夠，還要看文中寫(xiě)大娘是怎樣送打糕的(帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上。)用“雪中送炭”一詞贊揚(yáng)了大娘不顧安危、克服困難支援前線的精神，表達(dá)了她對(duì)志愿軍的深厚友情。
二、抓聯(lián)系，掌握內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是了解作者認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的過(guò)程，教師的任務(wù)就是要憑借一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的同時(shí)認(rèn)識(shí)事物。如學(xué)習(xí)《海底世界》，是要學(xué)生知道大海深處是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界；學(xué)習(xí)《草原》使學(xué)生了解草原的風(fēng)土人情和蒙漢人民的情誼；學(xué)習(xí)《小珊迪》使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義制度的黑暗和小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)……
學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，應(yīng)該是借助課文內(nèi)容在閱讀教學(xué)的過(guò)程中獲得的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得越深刻，對(duì)文章所反映的客觀事物就認(rèn)識(shí)得越清楚。在這個(gè)過(guò)程中，老師要努力引導(dǎo)學(xué)生把抽象的書(shū)面語(yǔ)言形象化、具體化，讓文章所描述的人物或景物活起來(lái)。如《雨》一課寫(xiě)“下雨”那一段，首先老師要抓住描寫(xiě)下雨時(shí)情景的一些詞語(yǔ)著力分析，使學(xué)生從“粗大”“叭叭直響”“迷蒙蒙”“籠罩”“一條線”等詞知道夏天的雨“大而猛”的特征。 光孤零零地抓一些詞語(yǔ)還不行，還要使學(xué)生知道每句話的意思以及句與句之間的聯(lián)系。這段話共有六句，第一句寫(xiě)剛開(kāi)始下雨，雨點(diǎn)就大而急；第二句寫(xiě)雨越下越大；第三句寫(xiě)天地間迷蒙蒙一片；第四句寫(xiě)雨落在瓦片上濺起一朵朵水花；第五句寫(xiě)雨水順著房檐流下連成一條線；第六句寫(xiě)地上的水很快匯成小溪。這樣分句理解，頭腦中還形不成雨景圖象，對(duì)下雨這種自然現(xiàn)象還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，必須抓住句與句之間的聯(lián)系，懂得正因?yàn)橛甏蠖�，才使天地間迷蒙一片，也才會(huì)使沿房檐下滴的雨水連成一條線，以至于地上的水越積越多，來(lái)不及流走匯合成小溪。 這樣還不夠，還要進(jìn)一步看看作者采用什么方法來(lái)表達(dá)所反映的客觀事物的。文中有兩個(gè)比喻句：“天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾。”“瓦片上濺起的一朵朵水花像一層薄煙籠罩在屋頂上。”作者通過(guò)自己的觀察想象在我們每人眼前展現(xiàn)出一幅完整的、生動(dòng)的活動(dòng)畫(huà)面，到此，學(xué)生對(duì)文章所反映的客觀事物才如見(jiàn)其狀，如聞其聲。怎樣使學(xué)生對(duì)下雨的全過(guò)程有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)呢?老師還要使學(xué)生知道下雨前天氣有什么變化，(忽然天暗下來(lái)，刮起一陣狂風(fēng)……屋里顯得特別悶。)雨停后，天氣又有什么變化(云散了，雨住了，太陽(yáng)照亮了大地……空氣像濾過(guò)似的，格外清新)。這樣聯(lián)系上下文，學(xué)生對(duì)“夏雨”的特征就有了較深刻的認(rèn)識(shí)，即“來(lái)得急，住得快，雨過(guò)天睛�！睆倪@里學(xué)生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的順序觀察和記述事物的。
三、抓聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)中心
學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅讓學(xué)生知道課文內(nèi)容是不夠的，到了高年級(jí)，還要讓學(xué)生明白作者寫(xiě)文章的目的、用心，作者對(duì)客觀事物的態(tài)度，即文章要表達(dá)的中心思想。文章的中心包含在內(nèi)容之中，是貫穿全篇的，是通過(guò)字、詞、句、段的內(nèi)在聯(lián)系表達(dá)出來(lái)的，因此，在閱讀教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字去領(lǐng)悟中心。
有些老師在教學(xué)中不抓突出中心的詞句去重點(diǎn)分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在講完課文時(shí)，點(diǎn)上幾句生拉硬搬強(qiáng)塞給學(xué)生，這樣是達(dá)不到思想教育的目的的。就是說(shuō)，“文道統(tǒng)一，文以載道”。若不從文章的詞、句、段中去挖掘內(nèi)涵，其中心是難以揭示出來(lái)的。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中最能突出文章中心的詞語(yǔ)、句子聯(lián)系上下文去理解文章的內(nèi)涵。
如《小珊迪》開(kāi)頭外貌的描寫(xiě)：“……身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳凍得通紅�！睆闹锌梢钥闯鲂∩旱仙畹呢毨�，聯(lián)系下文再分析他賣(mài)火柴時(shí)的情景，他三次的語(yǔ)言是這樣的：第一次是“請(qǐng)”別人買(mǎi)火柴；第二次是“請(qǐng)求”別人買(mǎi)；第三次是“乞求”別人買(mǎi)，透過(guò)這些詞語(yǔ)，我們可以看出小珊迪是多么希望賣(mài)掉一盒火柴換點(diǎn)吃的暖暖身子呀!此時(shí)，我們仿佛看到了饑寒交迫的小珊迪就在面前，能不產(chǎn)生對(duì)他的同情和對(duì)黑暗的資本主義制度的痛恨嗎?
又如《繁星》一課，全文圍繞“我愛(ài)月夜，但也愛(ài)星天”這一中心句，寫(xiě)了作者在三個(gè)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)看星天的不同感受，盡管時(shí)過(guò)境遷，但抒發(fā)的感情是一樣的。前面寫(xiě)了“望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；中間寫(xiě)了“好像它們就是我的朋友……”；后面寫(xiě)了“這時(shí)候我忘記了一切……現(xiàn)在睡在母親的懷里了�！彪S著作者年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，對(duì)星空的感情也逐斬加深，從“就會(huì)忘記一切”到“忘記了一切”，說(shuō)明他完全陶醉在對(duì)星天美景的欣賞之中；從“仿佛回到母親的懷里似的”到“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，可見(jiàn)他對(duì)星天的親切感愈來(lái)愈深，像孩子睡在母親懷里一樣，感到多么溫暖和舒服啊。如果不抓住這些句子前后聯(lián)系起來(lái)去分析理解，就體會(huì)不出作者所要表達(dá)的愛(ài)星空、愛(ài)光明的思想感情，只有使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴融為一體，才能激發(fā)起愛(ài)自然的美好情趣。
如果我們?cè)诿刻谜n都能抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，正確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，那么學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都會(huì)得到提高。