一位初入教壇的語文教師的心聲

  一位初入教壇的語文教師的心聲
河南新鄉(xiāng)鐵路一中語文組 馮丹

我于2002年從師范院校畢業(yè)，至今整整三年了。三年的時間，不長也不短，但是卻是我教學(xué)前后感受變化最大的時期�；叵肴�年前，我是滿懷熱情，滿懷希望地走上講臺，還未開學(xué)，我已為學(xué)生們設(shè)想出了花樣翻新的種種語文教學(xué)的方式：開辦每周一次的讀書課，開展演講或詩歌朗誦比賽，閱讀名著交流會，優(yōu)秀習(xí)作展示臺，小作者報，補充傳統(tǒng)文化知識等等，我要讓我的學(xué)生感受到語言文字的奇妙，感受萬物的情態(tài)，體味萬種的風(fēng)情。

可是當(dāng)我走入實際的教育之中時，我卻不得不感言：原來是痛苦的教學(xué)經(jīng)歷開始了。初入教壇，我如一粒風(fēng)塵，毫無自由選擇方向的能力，就這樣被接連不斷的狂風(fēng)吹得東搖西擺。而我的學(xué)生呢，也在我的擺動之下無意識的擺動著。他們的無意識實際上使他們擺脫了如我一般的有意識的痛苦，每天還是很開心的期待著我的到來。雖然我對待每一節(jié)課都很認真，很敬業(yè)，但是這種認真、敬業(yè)在我看來卻是沒有任何意義和教學(xué)效果的做法。如果非要說出成果的話，那也是我對學(xué)生進行灌輸而使他們記下的缺乏真情實感的只言片語；再就是我的認真也是為我無為的工作做一點心理上的安慰，讓我在情感上得到一些補償，──沒有玩世不恭，即使是做的無用功，也要做的像個樣子罷了。

但是從內(nèi)心上講，我是很痛苦的，這種痛苦曾經(jīng)令我產(chǎn)生拒絕教書的念頭，因為我生生的感到中華文化的博大精深，中國語言的精妙絕倫在我的講授下卻毫無生機與情趣可言，轉(zhuǎn)化在學(xué)生面前的只是白底黑字、有角有棱的方塊，生硬，呆板，他們從4、5歲就開始看起，直到現(xiàn)在的14、15歲依然在看，不但要看，還要大段大段無意義的背誦，一想到在這之后的至少六年內(nèi)，依然要看它，寫它，背誦它──這才是最讓人感到害怕的事情。想想看，學(xué)生倘若以如此的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，對待語文，能不讓他們感到痛苦和厭倦嗎？于是我很想放棄。但是最終我沒有那么去做。在經(jīng)歷了內(nèi)心煎熬的同時，我也想了許多分析了許多。

我之所以沒能很好的按照我的教學(xué)想法走，客觀上的原因在于：

1.學(xué)生對于學(xué)習(xí)的觀念沒有變。

語文教師都知道，雖然近幾年的語文試卷已經(jīng)開始由生硬的背誦死答案轉(zhuǎn)化為考察學(xué)生的語言表達，增加了靈活運用題型的比重，但是，新的改變并沒有深入到上上下下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。中考在變，高考在變，但是小學(xué)卻變化不大，聽學(xué)生說，小學(xué)的語文在考試前就是背中心思想，背問答題，這樣學(xué)生來到初中便本身帶著它的后遺癥走來。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有變，如何應(yīng)對靈活的考試。

2.部分家長的教育觀念沒有變。

由于家長們從事著各行各業(yè)，俗話說隔行如隔山，更何況是久待研究的教育問題，因此，對于采用什么樣的教學(xué)方法開展教學(xué)，本應(yīng)是每一個負責(zé)任的教師要研究和實驗的問題，如今卻因為教學(xué)的過于公開而成為了家長們的眾矢之的。正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單一，以及家長對教學(xué)實驗的不理解，才導(dǎo)致了有些教師本想采用新的活潑的教學(xué)方式，卻被部分學(xué)生或家長告倒在案，為了避免再出這樣的風(fēng)頭，“得不償失”，眾多的年輕教師也就會暗暗告誡自己，“你經(jīng)驗不足，可別剛剛參加工作就冒泡啊”，于是，新一代的“老”教師產(chǎn)生了。

3.教師的業(yè)務(wù)也是相當(dāng)繁忙。

除了正常的上課之外，備課時間并非是工作的全部，占去備課時間的大部分的是一些無意義的形式主義常規(guī)工作要求。比如，每月要寫兩篇教學(xué)心得，青年教師每周要聽課不少于三節(jié)，每周三下午進行教學(xué)研討會，每學(xué)期要交一篇教學(xué)論文，黨員要交每月的理論學(xué)習(xí)心得，要進行教師上崗考試，要參加觀摩課的聽課和講課……這些時間并非是完全集中在一段的。它們看似有意義的外表實則對教學(xué)備課任務(wù)認真嚴(yán)謹?shù)哪贻p教師而言，就是一種負擔(dān)。對于剛剛參加工作的教師來說，聽課無疑是一件要事。然而是否需要聽，何時聽最好完全將權(quán)利交給年輕教師自己去主動選擇，一旦加上了量化，就讓人很難做到保證質(zhì)量，易走入應(yīng)付的泥潭。再者，諸如教學(xué)心得，教學(xué)論文一類的要求，本身的出發(fā)點也是好的。但是硬性規(guī)定一出，反而易產(chǎn)生反感情緒。誰都知道，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)心得或論文，是需要醞釀和經(jīng)驗的長時間積累的，誰能每月都寫每年都寫出佳作？別說是中學(xué)教師，就是大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，他們的教學(xué)時間更靈活，他們怎么沒有能力每年都寫論文呢？很明顯，沒有韻味，缺乏積淀的文章只能是多產(chǎn)的垃圾制造，無任何實用意義可言。這種種的要求讓許多教師感到勞心，不得不也和學(xué)生一般高舉雙手，大呼“減負”。

4.學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，對知識，只有復(fù)制粘貼的時間，而沒有建立新文件的時間。

其實這一點在上面已有類似的論述。只需要將上述第三條中的教師換為學(xué)生即可。教師有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下壓來的各種“作業(yè)”，同樣的，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)則是來自于各位任課教師。我所在的學(xué)校是地處中原，升學(xué)壓力很大，學(xué)生的在校時間基本上有10個小時，每天的課程平均為六門，那就有或多或少六門的作業(yè)要完成。學(xué)生晚上回到家吃完飯后大概已經(jīng)是九點了，即使每門作業(yè)的要求時間不超過半小時，那么學(xué)生也要學(xué)習(xí)到深夜十二點鐘。那就讓我們來設(shè)想作為中學(xué)生的半小時作業(yè)可以是什么吧。題量大則很難有足夠的思考時間，所以英語數(shù)學(xué)物理化學(xué)就最好題少，然而實際上可能嗎？學(xué)生的練習(xí)題少嗎？語文呢，就更不能布置什么類似小作文性質(zhì)的活題了。從構(gòu)思到下筆再到斟酌語句，半小時豈能完成。當(dāng)然要想完成也容易，怎么辦？應(yīng)付性的寫唄。但是那樣既浪費了學(xué)生的休息時間又沒有達到教學(xué)的目的，對于布置作業(yè)本身還有什么意義呢？仔細考慮一下，有時我們是怪不得學(xué)生的不認真的。

5.考試的指揮棒讓我不得不因它指向哪里就打向哪里，沒有空余的時間來傳授學(xué)生感興趣的知識。

學(xué)生自從走入初中就開始明顯的感覺到了壓力的來臨，他們開始被學(xué)校、老師、家長催促的不停的轉(zhuǎn)動，沒有喘息的機會，這一轉(zhuǎn)就是六年。每本教科書中都有類似社會實踐，社會調(diào)查的活動建議，那本該是學(xué)生非常樂于參加的。但是每當(dāng)時間有限，任務(wù)多多時，他們在權(quán)衡利弊之后，還是不得不選擇在自己的房間多做些練習(xí)，多背些單詞。動手能力，交際能力，心理素質(zhì)，處理事物的能力……就是這樣被一年一年忽視掉了的�，F(xiàn)實如此，我沒有充足的時間，學(xué)生也是忙的團團轉(zhuǎn)，那我們還能怎樣很好的開展什么辦報活動，朗誦興趣小組，美文交流會呢。課本上的實踐活動就這樣也成了一紙空文。

因此，只能說，是現(xiàn)實逼迫著我和我的學(xué)生在教學(xué)與求學(xué)的過程中距離趣味性的語文學(xué)習(xí)越來越遠。就這樣，我在忙碌、自責(zé)、迷茫和懺悔中送走了我的第一屆成績優(yōu)異，但滿眼毫無生氣的學(xué)生。不知道為什么，我本應(yīng)因為他們在中考中取得的優(yōu)異成績感到驕傲的，但是我卻怎么也高興不起來。我又開始了新的擔(dān)心：他們在高中，會不會又遇到了一個象我一樣的老師，于是未來的三年里，依然這樣面無表情地學(xué)著，記著，背著……而我將又見到新的一屆學(xué)生，在他們厭倦又無奈的表情面前，身不由己地重復(fù)著將要考試的內(nèi)容……

編輯短評：這位老師參加工作才三年，卻已深感理想與現(xiàn)實的巨大反差。也許很多老師的激情就是這樣被澆滅的。我們每個人都該反思，為什么會這樣，怎樣做才能不至于這樣。（溫立三）

（來源：原創(chuàng)作品）