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語文教學(xué)中的問題及建議
語文教學(xué)中的問題及建議河北獻(xiàn)縣郭莊中學(xué) 韓敏
隨著語文教學(xué)的改革，廣大在教學(xué)上不斷改革創(chuàng)新，從主觀上做出很大的努力，教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是還有為數(shù)不少的語文課，教師教得呆板，教的空泛，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。語文學(xué)科作為一門最富有文化藝術(shù)靈氣的學(xué)科，卻常常顯得蒼白、干癟、平庸、做作。概括起來，主要有以下方面：
一、課堂教學(xué)模式欠佳，學(xué)生主體虛假。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就形成共識(shí)，但令人失望的是這個(gè)理念越來越成為一個(gè)口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說在嘴上，做在形式上。教師急功近利，包辦代替。他們習(xí)慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認(rèn)為不講周到，不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責(zé)任。還有的教師盯住課本，幾十年如一日的千篇一律的課文分析，真可謂嘔心瀝血、百授不厭。教師過分自信于自己的講解和分析，而過多的講解和分析占用了學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考和演練的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的被動(dòng)接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學(xué)習(xí)中的本分。就算設(shè)計(jì)問題又表現(xiàn)為設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子，一個(gè)問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”的千方百計(jì)的從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。教師的教學(xué)策略的核心必須是為學(xué)生主體的自主探知過程提供可能。惟如此才能真正使學(xué)習(xí)主體的參與落到實(shí)處，才能使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中得到提升。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我發(fā)展。使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣遠(yuǎn)比教師直接或強(qiáng)制塞給學(xué)生東西讓他們興奮得多，效果好得多。
二、課程目標(biāo)不明確。
比起數(shù)理化等學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是模糊的。數(shù)理化的一條定理，一個(gè)公式，學(xué)生只要記住會(huì)用就可以了，而語文則不同，語文沒有會(huì)與不會(huì)之分，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師掌握起來就非常困難。語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，進(jìn)行聽說讀寫的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)審美能力和一定的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生聽話、說話、閱讀、寫作的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在重要位置。這方面的問題有：
1、閱讀方面。主要是文本閱讀的極端淡化。閱讀時(shí)間不夠，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不做深入研究。閱讀，本是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉，但我們的學(xué)生只能被左右著成為教師和知識(shí)的奴隸，經(jīng)受著年復(fù)一年索然無味的痛苦煎熬。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。托爾斯泰說過：“教育的唯一規(guī)范就是自由”。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的。葉圣陶講過“課文不過是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的加餐，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里暢游，在知識(shí)的藍(lán)天自由翱翔，盡情地汲取知識(shí)，經(jīng)受陶冶。
2、寫作方面。作文是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映語文水平，所以作文教學(xué)尤為重要�？蔀閿�(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至多年來一直未走出“高耗低能”的怪圈，學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，美其名曰方法，其實(shí)是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于平素貌似普通的日子，從中挖掘出作文的“根”，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)感應(yīng)時(shí)代的脈搏，解除蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)輕柔粗獷的河流……這些都可作為學(xué)生觀察、寫作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了是“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學(xué)生在最好的語言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。
3、聽說方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
三、教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后。
有些教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使原本是知識(shí)豐富、生動(dòng)活潑、趣味無窮的語文課變的索然無味。對(duì)語文思想、內(nèi)容的理解代替了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟，死扣機(jī)械的環(huán)節(jié)步驟。比如，介紹時(shí)代背景，解釋詞語，分段寫段意，歸納中心思想，分析寫作特點(diǎn)，布置作業(yè)等，課課機(jī)械重復(fù)，顯得十分無聊。我們要以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在這我重點(diǎn)說兩點(diǎn)：一是要有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。有些課的“學(xué)生訓(xùn)練”活動(dòng)只不過是對(duì)教師講析的一點(diǎn)點(diǎn)綴。我國傳統(tǒng)意義上的語文教育，歷來重視訓(xùn)練。小到寫一手漂亮的硬筆字，說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是絕對(duì)不可能靠感悟就能夠達(dá)到的。沒有長(zhǎng)時(shí)間的勤學(xué)苦練，幻想出現(xiàn)奇跡是絕對(duì)不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的聽說讀寫能力，即快速瀏覽準(zhǔn)確提取信息的能力，倚馬可待下筆成文的能力，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語交際的能力，沒有哪一項(xiàng)是不需要訓(xùn)練僅僅只靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更不能通過感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的有效訓(xùn)練，才能形成和奠定堅(jiān)實(shí)的語文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)。每節(jié)課都應(yīng)該有一些聽說讀寫的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。二是課內(nèi)外要結(jié)合。語文無處不在，無時(shí)不有。呂書湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”課堂好比“加油站”，讓學(xué)生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用，讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著良好的習(xí)慣方法走向生活�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，這“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。在教學(xué)工作中我們只要做到真正走出“課堂”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，勤觀察生活，多思考人生，他們定能在未來的生活中譜寫出光輝的篇章！
另外，我還有兩點(diǎn)拙見想發(fā)表。
一是語法。課本上語法都安排在最后，大綱規(guī)定不在考試之列，所以一部分教師不講語法。我認(rèn)為，語文教學(xué)迫切需要教語法，學(xué)生也迫切需要學(xué)語法。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，選入課本的文章都要求學(xué)生能讀懂，掌握其精神實(shí)質(zhì)，而對(duì)于課文實(shí)質(zhì)的把握又離不開各種語法知識(shí)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的又一重要內(nèi)容，實(shí)際上，衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的高低，作文能力就是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前中學(xué)生作文的突出毛病是錯(cuò)別字連篇，辭不達(dá)意，病句多，常見的修辭格不會(huì)用，更談不上有什么文采。究其原因，除了學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練得少以外，不會(huì)語法是主要原因之一。由于學(xué)生很少懂語法，因此在平時(shí)的說話、作文中常出現(xiàn)一些讓人難以聽懂、讀懂的句子，有的甚至濫造詞語，寫出來的句子也常常是成分不全。這些都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語。語文是一門工具課，是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。因?yàn)槠渌鏖T功課都要用漢語準(zhǔn)確的表述出來。試想，如果一個(gè)學(xué)生連數(shù)學(xué)試題都讀不懂，你又怎能要求他學(xué)好數(shù)學(xué)？更談不上讓他將來要從事這門學(xué)科的研究了。所以應(yīng)大力加強(qiáng)漢語語法的教學(xué)，教學(xué)方式可結(jié)合作文或練習(xí)講評(píng)隨機(jī)進(jìn)行，使每一個(gè)學(xué)生都能規(guī)范地使用漢語。
二是多媒體教學(xué)。語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。教學(xué)媒體的豐富為我們選擇教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法提供了可能。多媒體教學(xué)作為一個(gè)新生事物，在使用過程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問題，首先制作、使用多媒體課件的能力急待提高。有的上課使用多媒體純粹是為了使用多媒體而用多媒體，不顧實(shí)際情況，只是為了迎合潮流而用，屏幕上顯示的是填充題、選擇題、簡(jiǎn)答題，生動(dòng)的教學(xué)過程演變?yōu)橥ūP題型化。還有對(duì)于課文內(nèi)容的理解，由教師制作課件，學(xué)生通過觀看課件，明白就行。這樣缺少語文教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)──感悟，削弱了語文教學(xué)中思維訓(xùn)練的深度。從實(shí)踐來看，多媒體手段在語文教學(xué)中的作用主要是：引起興趣，解析難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。多媒體課件的運(yùn)用太多了，很容易使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的表層產(chǎn)生暫時(shí)興趣，不會(huì)去深層次地研究、探討語言文字內(nèi)部蘊(yùn)涵的更多的樂趣。另外，在使用多媒體手段提高學(xué)生的興趣時(shí)，不能主觀地以教師本身的審美情趣來設(shè)計(jì)課件的聲音和圖象，更不要把課件制作的花花綠綠。課件的展示過程應(yīng)和學(xué)生的思維過程緊密吻合，而不應(yīng)該是給學(xué)生展示問題，然后展示答案。還有，有些課件純粹是老師教案的復(fù)制品，或者是將多媒體設(shè)備變成新時(shí)代的幻燈機(jī)。時(shí)代的發(fā)展給語文課提供了先進(jìn)的技術(shù)，但不會(huì)改變語文課的根本性質(zhì)，語文課應(yīng)該以語言文字的訓(xùn)練為中心，多媒體教學(xué)只是手段，該用的時(shí)候才用，例如，由于受時(shí)間、空間的限制，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、效果差的問題。再加上評(píng)析方式為教師講、學(xué)生聽，成為以教師為中心的單向活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來，從而學(xué)生的作文能力難以提高。而借助多媒體進(jìn)行作文評(píng)析修改，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高作文課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，通過電腦的操作，把習(xí)作中的錯(cuò)誤字詞，不足之處或優(yōu)秀詞句以不同的顏色或字體顯示出來。這樣，既便于學(xué)生注意，又有助于集體幫助修改。然后，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極鼓勵(lì)全班同學(xué)集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓文章進(jìn)一步完美起來。通過課堂上對(duì)習(xí)作的欣賞與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞力，培養(yǎng)了學(xué)生努力作出精品文章的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在不知不覺中陶冶了他們欣賞美，追求美，創(chuàng)造美的情操。另外，由于計(jì)算機(jī)反饋及時(shí)，適時(shí)評(píng)改使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅。多媒體教學(xué)代表了二十一世紀(jì)課堂教學(xué)的方向。只要我們認(rèn)真思考并改正當(dāng)前使用中的一些思想和技術(shù)問題，多媒體教學(xué)必將帶來一次課堂教學(xué)手段的革命。
時(shí)代的號(hào)角已經(jīng)吹響，教師專業(yè)發(fā)展的步伐正在前進(jìn)，我們應(yīng)該不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為新課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。我們看，一批教、研雙優(yōu)的科研型、學(xué)者型、創(chuàng)新型語文教師正在成為語文教育戰(zhàn)線上的主力軍。
編者短評(píng)：該文針對(duì)目前或者說長(zhǎng)期以來語文教學(xué)中存在的種種弊端作了全面的評(píng)述與分析，涉及面很廣，課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念諸方面均有所涉及，且有針對(duì)性地提出了很有價(jià)值的見解。但所提問題大都較大，并非一篇幾千字的文章所能透徹分析的，故顯得浮光掠影，什么都說了，又什么都沒說清楚。倒不如抓住一個(gè)方面具體深入的談。比如對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，哪些可學(xué)，哪些純是學(xué)術(shù)的東西，不必教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生聽說讀寫的影響多大，均是泛泛而談，不如擬一份調(diào)查材料，統(tǒng)計(jì)分析一番再說。（雨果）
（來源：原創(chuàng)作品）【語文教學(xué)中的問題及建議】相關(guān)文章：
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