語文教學(xué)“回馬槍”──復(fù)習(xí)例談

有人認(rèn)為復(fù)習(xí)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有人認(rèn)為復(fù)習(xí)難登大雅之堂，還有人認(rèn)為復(fù)習(xí)只是考試前的專利。于是，人們時(shí)有復(fù)習(xí)活動卻常常避而不談，復(fù)習(xí)活動多為“暗箱操作”。這顯然是存在一定認(rèn)識誤區(qū)的。我想復(fù)習(xí)不但是知識的鞏固與加強(qiáng)，更是思維的訓(xùn)練與整合，是教學(xué)的“回馬槍”，應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程。當(dāng)然，無論是平時(shí)的隨機(jī)鞏固還是考前的集中復(fù)習(xí)都應(yīng)注意復(fù)習(xí)的思路與技巧，使我們的每一個(gè)“回馬槍”都能起到真正的作用。下面介紹幾種方法，供大家參考。

迂回包抄

迂回，繞到側(cè)面或后面進(jìn)行攻擊，出其不意。在語文學(xué)習(xí)中，正面指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)固然重要、有效，而從不同的側(cè)面進(jìn)行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學(xué)習(xí)效果。這不但重溫了過去學(xué)過的，而且鞏固了當(dāng)前的新知，更加強(qiáng)了課外的語文學(xué)習(xí)，一石三鳥，此舉不可謂不好。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關(guān)資料，或者回顧一下學(xué)過的有關(guān)抗美援朝的課文而已。我認(rèn)為，這是一個(gè)重要的復(fù)習(xí)素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設(shè)計(jì)一個(gè)迂回復(fù)習(xí)的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習(xí)。如：

1．填空。

（1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭中的中國志愿軍英雄有               ，他的主要事跡是              ；還有              ,他的主要事跡是              。他們的共同之處是都有著              的品質(zhì)，不同之處是              。

（2）中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了              、              、              ； 朝鮮人民更忘不了中國志愿軍英雄的名字：、              、              、              、              。（從課內(nèi)外搜集資料）

2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。

《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》

諸如此類的迂回之術(shù)，是可以在很多課文學(xué)后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結(jié)合起來理解認(rèn)識一個(gè)血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內(nèi)容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的整體性。

連環(huán)相扣

一個(gè)詞，一句話，一個(gè)片段，往往就是理解語言、體會寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個(gè)點(diǎn)去孤立地學(xué)習(xí)、理解，是不夠科學(xué)的。實(shí)際上，它完全可能是一條線，一條能串起學(xué)海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓(xùn)練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個(gè)有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。

如《詹天佑》一課的課后復(fù)習(xí)鞏固，我計(jì)了這樣的練習(xí)：讀句子，完成練習(xí)�！罢蔡煊硬慌吕щy，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路�！�

1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。

2．用“然”字組幾個(gè)類似于“毅然”的詞，并分別運(yùn)用在句子中。

（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）

（1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（  ）是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

（2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個(gè)月，（  ）收獲了許多花生。

（3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（  ）出手打了雨來，并且要槍斃他。

（4） 周總理的靈車已經(jīng)遠(yuǎn)去，十里長街上的人們（  ）那樣深情地站著、望著……

（5）母親一直鼓勵著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對母親的嚴(yán)重病情（ ）不知。

（6）在它（麻雀）看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊，可是它不能（ ）地站在高高的沒有危險(xiǎn)的枝頭上。

（7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（ ）有了光彩。

（參考答案為：果然 居然 競?cè)?依然 全然 安然 突然）

諸如此類的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去感受語言、理解語言。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。

步步為營

如果把語言文字訓(xùn)練中的字、詞、句、段、篇機(jī)械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進(jìn)行聯(lián)系，句子與句子進(jìn)行類推也未免狹隘。在許多時(shí)候，掌握一個(gè)詞，就為訓(xùn)練一個(gè)句子奠定了基礎(chǔ)。有了一個(gè)句，更為段的訓(xùn)練提供了契機(jī)。這樣的階梯式的復(fù)習(xí)好比是步步為營，從很小的語言單位出發(fā)，去占領(lǐng)一個(gè)又一個(gè)的語言高地。在我的復(fù)習(xí)活動中，常有如下訓(xùn)練：

1.《豐碑》一課的生字有：伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩

請自由選擇其中的五個(gè)生字，各組一個(gè)與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時(shí)用上新組的這五個(gè)詞。

2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動物各組一個(gè)成語，并寫一段話，同時(shí)用上這五個(gè)成語。

由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對于語言文字訓(xùn)練來說，這是極好的鞏固提高方式。

細(xì)心摸索，語言的復(fù)習(xí)鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也自然而然受到影響，學(xué)會了在語文學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動，完成一個(gè)又一個(gè)漂亮的“回馬槍”。這無論是對學(xué)生知識能力的發(fā)展還是過程方法的體驗(yàn)，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。

小學(xué)語文教學(xué) 2005.1