小學生“新概念”作文訓練思路初探

適時、適量進行小學生“新概念”作文訓練，是擺脫長期以來作文教學的程式化、封閉化的一個有效途徑，筆者曾為此做了一些思考與探索。

小學生的新概念作文，概括地說應是強調“新”和“真”。所謂“新”，即：（1）思維新，要提倡創(chuàng)造性思維，讓學生能無拘無束地盡情表達，打破清規(guī)戒律的束縛。（2）表達新，不受題材、體裁限制，別具一格，用充滿個性的語言，反對千人一面。所謂“真”，即體驗真、感情真，我手寫我心，反對胡編亂造，反對矯揉造作。如何進行訓練，其基本思路為改革傳統(tǒng)封閉的靜止教學程式：教師命題──教師指導──學生寫作──教師批改，變機械枯燥的應試訓練為充滿人性之美、生活之趣的表達審美訓練。變程式化教學為動態(tài)教學，其主要特征為開放、隨機、溝通、合作。

一、開放

1．命題開放

①教材的命題、教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學生根據(jù)自己的實際情況自由出題，如“我與暑假生活”，讓學生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾述自己對暑假的感覺的。

②部分命題權放給學生。筆者曾做過嘗試，讓高年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜愛的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生寫作熱情空前高漲。

2．文體開放

①淡化記敘文為主的理念。

不再一味拘泥于記敘文與教材規(guī)定的幾種應用文寫作，結合班隊活動，結合興趣小組活動，多進行隨機作文訓練，同時應將學生較為熟悉的廣告詞、兒童詩、童話、故事、寓言、笑話等引入學生的習作訓練，教師適當?shù)亟榻B一些簡單的創(chuàng)作技法，如有意識地讓學生搜集一些媒體中的廣告詞，再引導學生概括出寫廣告詞的基本要求：幽默風趣、簡潔易懂、語言生動、特點鮮明等，然后讓學生試著為家鄉(xiāng)的魚片王、楊梅、李子甚至自己的學校設計廣告詞，學生在這樣習作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是十分令人驚異的。

②淡化文體意識。

因為小學生的習作主要是“練筆”性質，為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些。如讓六年級學生給學校提一條合理化的建議，可讓學生以“建議書”的格式寫，也讓學生以書信形式寫，還可讓學生以隨感的筆觸表達。這樣，從文體上營造較為寬松的氛圍，能促使學生樂于寫作。

3．內容開放

①從絕對強調寫真人真事到允許“虛構”。

虛構是一種“生活的真實”，它與憑空捏造有根本的區(qū)別。一些優(yōu)等生作文中常會出現(xiàn)一些“虛構”的情節(jié)，只要不是抄襲，不與生活常理相悖，感情是真實的，應予允許。

②從單純強調寫實到大力進行豐富想象力的訓練。

想象作文的訓練要與寫實作文訓練一樣時常進行。訓練的題型應拓展，除續(xù)寫、補寫之外，還可多進行想象型、編創(chuàng)型、文字導向型等想象作文訓練。這樣的訓練，應不限字數(shù)，不限文體，不限中心，不限材料，表達上也不作過高要求，任學生思路盡情馳騁，自由地傾述表達，以調動他們的內在潛質。曾記得美國小學生的一篇作文寫“恐龍蛋變成了一位美國總統(tǒng)”，這樣的創(chuàng)意，這樣異想天開，是我們的小學生所不曾有，也不敢有的，我們應重新認識“想象合理”這一觀念，讓小學生插上想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣、靈氣。

4．程序開放

原先特別強調的低中高年級從句到段再到篇的訓練序列應有所突破，有序和無序訓練應有機結合，互補共存，如可大膽地讓低年級兒童寫“放膽文”──童話、故事、隨想。因為如今的兒童學前教育較為普及，又較早地受到各種媒體刺激，他們腦中貯存的有趣故事不少，有許多奇思妙想，又有表達的需求，我們應引學生自然地進入寫作狀態(tài)，消解兒童對寫作的神秘感、抵觸感。在低年級學生的“放膽文”訓練中，要減少清規(guī)戒律，文字表達要求要有所放低，允許思維跳躍，允許不連貫的暫時存在，而在高年級篇的訓練中，可增加片斷寫作量，讓學生把基礎夯實。

5．評價標準開放

改變以往用“一個標準”去套學生的作法。作文評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，優(yōu)等生嚴格要求，好中求新，好中求異，中下等生鼓勵為主。只要學生在原有起點上有進步就大加鼓勵，以“優(yōu)”“★”“佳作亮相”給學生以成功的喜悅。

二、隨機

①訓練內容應有一定隨機性。注意因材施教，隨機調整作文教學內容，不完全為教材所束縛，善利用偶發(fā)事件，善運用大多學生感興趣的話題、感興趣的文體，善引發(fā)學生的寫作沖動。如我曾讓五年級寫一篇寫景之作──《觀云》，不料，有兩個學生提出，不想寫這樣的記敘文，能否用詩形式寫。我考慮到學生的創(chuàng)作沖動，當即贊賞地應允。作后還在講評中讓其他孩子欣賞。

②訓練時間隨機。不再把作文訓練只放在每周的兩節(jié)作文課中進行。利用閱讀學表達，小作文的訓練可隨機穿插在閱讀教學中進行。

③指導程序隨機。根據(jù)實際情形可先指導再讓學生寫，也可先讓學生自由靜想，再動筆，然后組織討論給予相機指導，盡量讓學生的寫作不受別人思路束縛，促成學生別具一格的表達。

三、溝通

①溝通作文訓練與各學科教學。如常識課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞、勞技課中的手工制作等都可讓學生訴諸筆端。

②溝通課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供“熱點話題”論壇。如“話說環(huán)�！�，“我看上網(wǎng)”，“遐想新世紀”等，促使學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。

③溝通課內與課外閱讀。教師要下水讀書，并要積極開展活動。如組織學生辦文學小報，誦讀比賽，讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

④溝通師生心弦。教師要營造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么，該怎樣寫，盡可啟發(fā)學生自由討論，促其自我感悟，發(fā)散思維。

四、合作

①寫作時，增加同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師，同學幫助。

②每人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經地義的，在新概念作文訓練中應大膽突破這一框框。有些文題或故事，需占有搜集較大量的材料，可組織以小組完成。如《夸夸我們班》《日新月異的電腦》等的寫作，以小組為單位合寫。每個成員從各人不同角度寫，再把各位所寫的材料綴成一個具有可讀性的故事；又如讀后感、小評論一類寫作，可分對立的甲乙兩組，這可讓原本千人一調的沉悶寫作氣氛充滿活力與魅力。