想讀會(huì)讀多讀──淺談如何指導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀

于漪老師曾說：“對(duì)學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學(xué)生讀寫能力的一種重要的手段，在我的幾年語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為從興趣入手，使學(xué)生想讀；傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀是一種行之有效的方法。

興趣入手，使學(xué)生想讀

“沒有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望（俄國教育家烏申斯基語）。”因此，激發(fā)小學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，略舉幾例：

1． 預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念：教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時(shí)，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)時(shí)，老師可圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮方面的書（如《三國演義》、《我國古代軍事家－－－－－諸葛亮》等），學(xué)生在查找課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來諸葛亮原來比周瑜小，還在查找的過程中發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。

2． 課后小結(jié)延續(xù)：即教師在課文小結(jié)時(shí)，圍繞本文的的寫法，學(xué)法，對(duì)文中有疑難的地方尋找課外解決，例如教學(xué)《葛洲壩工地夜景》，課文對(duì)葛洲壩的工程的浩大，施工場(chǎng)面的熱火朝天介紹得較具體，而葛洲壩具體在我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有何巨大作用，課文并未說明，有的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有疑問了：國家花那么多錢，建這么大的工程有什么用啊這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去看《我國的巨大工程－－－－葛洲壩》一書，學(xué)生通過閱讀不僅知道了葛洲壩除了通航和抗洪外，每年還可以發(fā)電138億度，向川東，鄂西，湘西，豫西輸送強(qiáng)大的電力，從而也加深對(duì)課文的理解。

3． 加強(qiáng)第二課堂和語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。該問題將在下面部分做專門論述。

傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀

“教是為了不教�！睘槭裁茨鞘且�?yàn)槲覀円呀探o了他們學(xué)習(xí)的方法，以精讀帶博讀，以課內(nèi)帶課外，憑什么帶憑的就是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的方法這一紐帶。語文閱讀方法很多，因文而異，針對(duì)課外閱讀應(yīng)以略讀為主，我認(rèn)為以下兩種方法比較可行：

1． 遷移法。這種方法是利用知識(shí)的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生利用已知獲取新知，進(jìn)行能力和知識(shí)的遷移。閱讀中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能根據(jù)不同的文章選用不同的方法，主動(dòng)把握理解的契機(jī)。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)，注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并及時(shí)在課外讀物中得到運(yùn)用，牢固掌握學(xué)習(xí)的技能。如《會(huì)說話的燈》是一篇兒童科普文章，學(xué)習(xí)了單元重點(diǎn)──兒童科普文章學(xué)習(xí)的方法和該課文后，老師可讓學(xué)生運(yùn)用該方法自主學(xué)習(xí)《新型玻璃》。

2． 圈點(diǎn)摘錄法。這種方法可用于重點(diǎn)段，也可用于全文，常與其他學(xué)法交叉使用（比如常用的“三讀三學(xué)”、“四讀四學(xué)”）�！叭Α币�求符號(hào)盡可能同意，這樣便于集體交流，對(duì)于較典型的課文，教師還要“下水”圈點(diǎn)，劃注張貼，讓學(xué)生觀摩�！罢�”什么摘好詞好句（便于日后寫作）；摘文中的疑難之處（便于有針對(duì)性的解決）。

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀

培養(yǎng)了興趣，教給了方法，我們還得創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)，有目的地在知識(shí)的海洋中遨游。

首先，我們要從教材入手，我們所使用的教材，本身就具有示范性，他是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的之一的，科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的讀物，教師應(yīng)在教授教材時(shí)抓住教材與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，全面輻射。以下是幾種以課內(nèi)促課外的閱讀欣賞課的參考類型：

1． 增進(jìn)理解型：《李時(shí)珍》一課對(duì)李時(shí)珍采集寫書材料，認(rèn)真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學(xué)生理解不深，而《破廟過夜》這篇閱讀材料記敘了李時(shí)珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網(wǎng)的廟里過夜風(fēng)餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來說明他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。通過閱讀，能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，由衷地體會(huì)到李時(shí)珍為祖國藥物學(xué)的獻(xiàn)身精神。教學(xué)《等飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》可結(jié)合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領(lǐng)袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學(xué)生真正體會(huì)到一代偉人的光輝形象。講到《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學(xué)生讀《董存瑞的故事》，加深對(duì)課文的理解和對(duì)英雄的熱愛。教學(xué)《雷鋒日記》也可結(jié)合課文以外的雷鋒日記，加深理解什么是真正的雷鋒精神。

2． 解決疑難型：此類型主要用于解決課本中一些疑難問題，教學(xué)了《太陽》一課，有學(xué)生問：“太陽的中心溫度為什么這么高”教師可引導(dǎo)學(xué)生去看《太陽的熱》，這樣既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到解決疑難的樂趣。

3． 開闊視野型：教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對(duì)課文所介紹的海底世界的知識(shí)還是有限，同時(shí)對(duì)海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)教師可借機(jī)引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋贰ⅰ逗５變扇f里》等書，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往之情，對(duì)科學(xué)的探求之心；學(xué)習(xí)了《紙的故事》可以閱讀《我國古代的四大發(fā)明》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學(xué)生在閱讀過程中再次運(yùn)用已初步掌握的學(xué)習(xí)方法，使之得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能。

4． 學(xué)法遷移型：《偉大的友誼》一課，我們采取抓中心句“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上不分你我，親密合作”來進(jìn)行教學(xué)，同樣我們也讓學(xué)生用這種方法閱讀《水鄉(xiāng)澤國──紹興》。又如《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運(yùn)用生動(dòng)的語言介紹一些科學(xué)知識(shí)，與浙教版第七冊(cè)第六單元中《青蛙的眼睛》、《會(huì)說話的燈》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達(dá)到“自能閱讀不需教”。

5． 寫法比較型：鄭振鐸的《燕子》和高爾基的《海燕》兩文，都是描寫燕子，卻各有側(cè)重，前者描寫燕子的可愛，后者歌頌海燕的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。側(cè)重點(diǎn)不同，寫法就不有所區(qū)別。前者筆法細(xì)膩，意境優(yōu)美；后者淋漓豪放，氣勢(shì)磅礴。若將兩文放在一起，更能突出作品各自的特點(diǎn)。選擇諸如此類的文章，讓學(xué)生通過分析比較，認(rèn)識(shí)各種發(fā)達(dá)形式的不同作用，懂得恰當(dāng)?shù)剡x擇寫作方法為寫作內(nèi)容服務(wù)。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)分析比較能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、提高文字表達(dá)能力的一個(gè)有效途徑。

6． 欣賞品味型：《燕子》這篇文章較大篇幅描寫春天的美景，所以我們?cè)诮虒W(xué)后可以讓學(xué)生去找一些描寫春天的文章，如《春》、《桃花澗》等文章，加以比較鑒賞。又如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》后，我們可以讓學(xué)生多找些李白的詩，教師不需作過多的講解，只要對(duì)詩人或作者作些簡(jiǎn)要的介紹，做文章的典故略作過多的解說，然后充分利用佳作語言的音韻美和小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在讀中領(lǐng)會(huì)文章的精妙，有時(shí)還可以配點(diǎn)音樂。學(xué)生很快就會(huì)被語言文字的內(nèi)在的韻味所吸引、所陶醉，常常讀得津津有味，學(xué)得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學(xué)生初步接觸了高品味的佳作名篇，既讓學(xué)生積累了規(guī)范語言，擴(kuò)大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達(dá)的能力。

其次，必須重視第二課堂和語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展豐富多采的活動(dòng)，形式諸如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽和“三個(gè)一”活動(dòng)等專題活動(dòng)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辯能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

例如一位老師在設(shè)計(jì)“牛年說年”的活動(dòng)課時(shí)，其目的是理解積累運(yùn)用有關(guān)“�！钡淖衷~句，擴(kuò)展有關(guān)牛的知識(shí)，贊揚(yáng)象牛一樣性格特點(diǎn)的人和事。然后圍繞上述目標(biāo)讓學(xué)生找相關(guān)的資料。活動(dòng)課圍繞目標(biāo)可如下展開：

1． 認(rèn)牛字：（1）牛字是獨(dú)體字還是合體字共幾筆查什么部首（2）用牛做偏傍組字（牡、牧、牽、物……）。（3）猜字謎：一口咬掉牛尾巴（告）；三條大牛疊羅漢（犇）。（4）成語不離牛：牛頭馬面，牛鬼蛇神，九牛一毛，風(fēng)馬牛不相及……（5）你讀過的哪些課文中寫到過�！独吓！�、《撈鐵�！贰�…

2． 畫牛圖：各人畫一頭自己喜歡的牛，然后標(biāo)上各部位的名稱（眼睛、耳、鼻、角、蹄、腿……）

3． 答牛題：牛有幾種屬哪類動(dòng)物什么牛喜歡水什么牛不怕冷什么牛動(dòng)物園里養(yǎng)什么牛幫人們搞運(yùn)輸什么牛專門產(chǎn)奶牛有幾個(gè)胃有幾個(gè)蹄它的尾巴有什么用牛毛可以做什么牛皮呢牛肉做可哪些菜世界上哪些國家流行斗牛哪個(gè)國家的牛因?yàn)槭裁丛�因沒人去買

4． 頌牛德：每人寫一句或幾句贊揚(yáng)牛的話或即興說話夸夸象牛那樣性格特點(diǎn)的人。

又如學(xué)生們訂閱的《小學(xué)生世界報(bào)》、《中國少年報(bào)》、《青草地》等讀物，我讓他們從中找出“三個(gè)一”：即一篇你喜愛的文章；一個(gè)你以前不知道的知識(shí)；一個(gè)你不懂的問題。每天抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，以此開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

使學(xué)生想讀，教學(xué)生會(huì)讀，讓學(xué)生多讀，最終達(dá)到盡可能讀好的目的。我想，隨著語文教學(xué)改革的深入，這必將成為大家的共識(shí)和行動(dòng)，“課本＋非課本”的課堂機(jī)制也一定會(huì)建立得更好！

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