淺談電教媒體運用的實效性

　　在語文教學(xué)中運用電教媒體能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，已為廣大教師所公認，這無疑是教師認識觀的一個飛躍。但筆者也發(fā)現(xiàn)有些教師為電教而電教，沒有講究實效，反而帶來了負效應(yīng)。運用電教媒體既然是教學(xué)手段，就要考慮如何通過這樣的載體，達到最理想的效果。我認為這就需要我們把握好以下幾點：
　　一、注重實效性——要有利于激發(fā)學(xué)生情感，化解教學(xué)中的難點
　　教材中有些篇目的內(nèi)容和學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生對其中的重點、難點一下子難以理解透徹，難以體會文中人物的思想感情。如《狼牙山五壯士》，教學(xué)時運用電教媒體，可以再現(xiàn)英雄形象，使課文中的語言文字得到依托，增強感染力，從而突破教學(xué)上的難點。但教師在處理電教媒體的運用時，必須精心設(shè)計，而不能生硬地“插演”情節(jié)，要注意實效性。
我們曾就此教材由兩位教師執(zhí)教。
　　一位教師在分析五壯士英勇跳崖時，讓五個學(xué)生分別扮演五壯士，隨著錄音機中播放的《國際歌》聲，試圖再現(xiàn)當時跳崖的壯烈場景，以此來激發(fā)學(xué)生的情感。然而，事與愿違，不但沒有激起學(xué)生的悲壯之情，相反引起了哄堂大笑，連扮演五壯士的學(xué)生自己也笑了起來。這不能不說是教學(xué)上的失敗。
　　而另一位教師在教這一課前，組織學(xué)生觀看了電影《狼牙山五壯士》。電影超越了時空的限制，生動地再現(xiàn)了五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的光輝形象，使學(xué)生不由產(chǎn)生了崇敬之情。教學(xué)時，教師又運用了多種媒體，先播放精心制作的課文錄音。英勇、悲壯的音樂，加上情真意切的朗誦，把學(xué)生帶入特定的情境，有力地渲染了課堂氛圍。這時，教師抓住契機，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并著重抓住“誘敵上山”、“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”三個重點段的內(nèi)容讓學(xué)生議論，而后，教師重點再現(xiàn)伴有這三段語句朗誦的有關(guān)錄像，電教媒體又一次強化了感官的刺激，顯示了獨特的功能，感人的場面使全班學(xué)生緊握拳頭，仿佛自己就是五壯士中的一員，毋須教師多言，課文教學(xué)的難點就這樣在激情中自然地解決了，收到了課堂教學(xué)預(yù)期的效果。
　　二、注重實效性——要有利于調(diào)動學(xué)生的思維和語言訓(xùn)練
語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象 ，并創(chuàng)設(shè)一個人人有話課說，有話敢說的氣氛。
  如教師在教課文《凡卡》時，設(shè)計了“凡卡挨打”、“莫斯科見聞”和“爺爺守夜”三張投影片，并分別配上不同氣氛的音樂，要求學(xué)生結(jié)合畫面，把自己當作凡卡，進行依托（課文）型語言訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)言踴躍，把三個故事描述得有聲有色。由于投影片逐一有序展現(xiàn)，幫助學(xué)生整理了思路，使學(xué)生口語表達的條理性明顯加強。接著，教師又安排第二次想象型語言訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的形象思維，使口語標點具體化。這時，教師又打出了一幅凡卡夜里蜷縮在老板家的冰冷過道里的投影圖，同時播出伴有風(fēng)聲雨聲的表示寒冷的音樂，讓學(xué)生增補細節(jié)，具體描述凡卡在老板家的非人生活。接著，又打出一張凡卡讀完信后，懷著甜美的希望進入夢鄉(xiāng)的投影圖，同時播出表示幸福、喜悅感的音樂，讓學(xué)生進行續(xù)結(jié)尾的說話訓(xùn)練。先 讓學(xué)生各自輕聲說，再指名向全體學(xué)生說。這樣，氣氛非�；钴S，學(xué)生個個十分投入，且思路各不雷同。這里電教媒體的運用啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，對課文理解起到了深化的作用。