寫字教學要突出一個“導”字

　　在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少 。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。
　　一、開導。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。教師要激發(fā)學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇 ，晉代的王羲之 ，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟 等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，借以激發(fā)每個兒童熱愛寫字的情感。
　　二、指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：
　　1.常規(guī)性指導。常規(guī)性指導包括坐姿要領、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。其中，執(zhí)筆姿勢和漢字結構的指導尤為重要。坐姿，只要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當也就行了。而執(zhí)筆姿勢和方法，絕大多數(shù)學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始教寫字就要逐一指導，隨時矯正，以防學生不規(guī)范姿勢的形成。指導的第二個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數(shù)量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“科”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字布局要勻稱，如“姿”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”�？傊�，不管寫什么結構的字，都要體現(xiàn)出方塊形這一特點。
　　2.總體性指導。指導學生寫字,大多數(shù)以方格\田字格或米字格的練習本進行習作。教材中田字格里的例字讓學生仿寫就顯得小一些了，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數(shù)學生習慣寫小，久而 久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，面部幾乎貼在紙面上。我們認為，學生不管用什么本子寫字，總的原則，一開始就要求寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛��；二是學生小時習慣寫大字，指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。
　　3.規(guī)律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現(xiàn)，教師要能夠準確地把握住這些規(guī)律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規(guī)律性指導。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好�！边@就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現(xiàn)畸形，無論他們氣色多么精神，都無補于應有的健美容貌。
　　三、導向。導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷、行書，以適應今后繼續(xù)學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術要求方面看，根據(jù)學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養(yǎng)書法興趣。反之，置大多數(shù)學生于不顧，只搞少數(shù)人的個別培養(yǎng)和發(fā)展，這無疑是一種錯誤的導向。