多管齊下 全面促進學生習作能力的發(fā)展

語文教育家黃光碩先生認為作文是衡量學生語文能力的一個重要標志，作文教學一直是語文教學的重中之重。如何激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生習作能力和提高技巧水平？在教學實際中我采用多管齊下的方法收到良好效果。 一、重視積累背誦——建立開方式作文素材庫     杜甫說：“讀書破萬卷，下比如有神。”說明寫作能力的增強與“多讀”有密切的關系。《新課程標準》要求學生少做題，多讀書，教師必須要改變以往的教學方式，要以課文為載體，向課外拓展，即以課文內容為“引子”為“話題”又到學生自己動手、動腦、搜集資料，很自然地把語文的學習延伸到課內外、校內外。這樣不僅陶冶了學生的情操，還為他們建立了一個開放式的素材苦。如教師要通過巧妙的點撥、設計、引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識，開拓視野，拓寬思路，發(fā)展個性。如教學《梅花魂》則以梅花為線索，指導學生先讀一讀有關梅花的文章，了解梅花是我國的傳統(tǒng)名花，以色、香、韻、態(tài)俱佳，且凌寒于百花而倍受人們喜愛，與人民生活、風俗習慣息息相關，人們對梅花有著深厚的民族感清；再讀讀有關梅花的詩詞諸如陸游、毛澤東的《卜算子·詠梅》、王安石的《梅花》等，從而了解古人愛梅的情懷。最后指導學生寫出《梅花贊》或《我看梅花》。這樣以讀促寫，學生不知不覺中豐富了語言積累，不再覺得無話可寫，還從中學到了寫作技巧。     在閱讀內容上教師不可統(tǒng)得過死，只要是思想內容健康的作品可涉獵，如自然科學、文史地理、小說散文；在閱讀方法上教師要進行指導，短小的精美文章要精讀，長篇文章精度和略讀相結合，古詩詞、名篇要朗誦，知識性文章要默讀，要注意重點研讀了全面瀏覽相結合，讀和思辨相結合。還要求學生做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。 二、堅持課前三分鐘的口頭作文——緊密聯系生活    語文教學中大部分教師側重閱讀了寫作方面的訓練，往往忽略了說話和聽話能力的訓練，其實說話訓練就是口頭作文的訓練，它直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練，加強說話訓練不失為一種提高學生作文水平的好辦法。教學中我采用以下的方法進行訓練：每堂語文課上課前，讓兩三位學生走上講臺練習說話。從輕松的讀書交流開始，如向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞等，然后不斷提高要求，講自己最受感動的一件事、最佩服的一個人。還要緊密聯系生活實際，訓練學生仔細觀察認真思考，如針對塑料袋影響校園環(huán)鏡衛(wèi)生的情況，說一說倡議書，提一提合理化建議。有時還要注意進行簡單的包裝使其充滿情趣，如帶上頭飾的“小燕子”介紹春天的美景，帶上胸牌的的“導游員”宣傳自己的家鄉(xiāng)。這樣不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，更促進學生說話能力的增強，為了說好學生往往會下很多功夫大量閱讀課外書籍，更留心觀察生活（這是說話內容的來源）。這樣學生鍛煉了迅速組織語言和材料的能力，從而形成快速作文的能力，為書面作文奠定了良好的基礎。 三、加強隨文練筆——掌握寫作方法。     小學生習作訓練的重點應是激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，做到這點單靠學生每學期8篇作文是不行的。閱讀教學重的隨文練筆是進行語言文字訓練的好方法。它以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，和諧運行，而且隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。教學中我分兩種情況來設計隨文練筆。     1、偏重內容型的。這類訓練主要從課文內容出發(fā)，以課文內容為語言材料進行想象力和語言文字能力的訓練。有利用課文插圖進行想象與聯想的，如《將相和》中讓學生補寫廉頗負荊請罪的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。有對課文敘述比較簡略形成空白的地方進行補充聯系的，如學習《鳥的天堂》后讓學生根據“到處是鳥聲，到處是鳥影”這句，通過聯想和想象，把眾鳥紛飛的熱鬧場面描繪出來。學了《草船借箭》學生可以補寫“軍令狀”等。有的課文結尾含義深刻，給讀者留下許多想象的空間，學生可以進行續(xù)說故事情節(jié)的訓練，如《窮人》結尾巧妙含蓄，按故事的情節(jié)主線（收養(yǎng)——撫養(yǎng)——養(yǎng)大），展開合理想象，顯示出桑娜和漁夫的勤勞、善良的本性和樂于助人的思想品質。這些練習處在特定的情境中，內容由于課文緊密相連，故學生容易接受。 2、偏重寫法型的。這類訓練主要指導學生從課文中學習作文的方法，即遣詞造句、謀篇布局的技巧，進行加強鞏固。如《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術時，緊緊圍繞中心句，運用先概括后具體的寫法，令人讀了如臨其境。學完這段，教師可“照本”宣讀“××同學騎自行車的技術特別高……” “媽媽削平果真麻利”為開頭指導學生進行練筆。還可以改寫體裁，如古詩《春曉》，啟發(fā)學生理解詩句所描繪的畫面，把詩歌寫成記敘文，把《新型玻璃》改寫成推銷員的廣告詞，或者童話《瞧我們一家子》，仿照《奴隸英雄》把《將相和》中的故事改寫成劇本。 四、體驗成功——增進信心和動力 經過一段時間的辛勤努力，學生的作文水平有了很大的提高，需要及時鼓勵。教師可以從學校、家庭、社會等各方面為學生提供表現的機會。在學校里可通過宣傳窗、廣播站、校報校刊展示學生佳作；在家中，可讓學生讀給父母聽，讓父母分享自己成功的喜悅；還可組織學生參加多種社會活動，積極寫作，踴躍投稿，文章的發(fā)表就是對他們最大的獎勵。當學生看到自己的作品變成鉛字，寫作的興趣和熱情就像火山一樣爆發(fā)出來。 實踐中我還指導學生建立個人習作檔案，收到良好的效果。先采取有效措施，激發(fā)學生建檔興趣；然后明確檔案內容，包括起名字、寄語、習作資料積累、習作收錄等內容，指導建成個人檔案；最后舉辦檔案展覽活動，師生共同品評，達到互相促進，共同提高習作能力的目的。習作檔案的建立讓學生真真切切的感受到自己的進步與成就，體驗快樂，得到他人的肯定和贊揚后，勢必增強習作的信心。