淺談魏書生語文素質(zhì)教學藝術(shù)

　　　　　作者：淮南三中 黃輝

　　素質(zhì)教育口號的提出將語文教學的方向給予了確定，但同時又擴大了傳統(tǒng)教育的外延，應該說它是在對傳統(tǒng)語文教學的批判認識的基礎(chǔ)上的拓展，它立足于對傳統(tǒng)語文教學的主要部分的肯定，同時又給予必要的修正，在貫徹素質(zhì)教育精神的同時，語文教師對教育因素重新審視應為當務之急，通過對魏書生語文教學藝術(shù)的學習，不難發(fā)現(xiàn)，其中至始至終地貫串著素質(zhì)的任務。其中對素質(zhì)的理解，超出一般意義。魏書生先生身兼多職，必然地損失一定的教學時間，不可能如一般教師有正常的課堂教學程序，但他使用一套行之有效的辦法，可以使教學效果達到甚至超過普通教學手段，這些做法使得傳統(tǒng)教學方法某方面的事倍功半面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。對語文素質(zhì)認識和培養(yǎng)的正確與否，將影響學生的全面語文能力。
一  認清語文素質(zhì)
　　魏書生將語文素質(zhì)除一般意義上的聽說讀寫以外，添加考試素質(zhì)、思考素質(zhì)、學習素質(zhì)、運用素質(zhì)。
　　當前的教改對傳統(tǒng)語文教育過分強調(diào)知識而在某些方面忽視學生能力的做法給予批評，有的人容易將考試同素質(zhì)對立起來，故有人提出取消考試，取消分數(shù)的意見，但魏書生認為考試是學生素質(zhì)的一種，意義不亞于其它的一種素質(zhì)，如果否定這種素質(zhì)是不現(xiàn)實的：現(xiàn)階段的種類考查、選拔中，考試都是切實可行的，也幾乎是唯一的方法。不排除有高分低能的現(xiàn)象存在，但就正常的考試狀況而言，分數(shù)基本上可以反映能力，這也是這種現(xiàn)象存在的最根本的原因，而聽說讀寫的能力并不等于高分，這里就有考試能力因素的存在，在考試中我們發(fā)現(xiàn)有些題目是由考試能力而不是由知識能力決定的，如：逆向思維利用選擇錯誤，找出正確的方法，揣摩題目意圖更準確更完善的解題，把握題目重要次重在信息的能力等，這些考試能力往往可以增大正確率。其次，魏書生增強學生考試意識，正是基于對考試現(xiàn)象合理性的認識上。他曾讓學生經(jīng)“享受考試”為題，多層次多角度地認識考試的合理性和必要性，端正對考試的態(tài)度，而分數(shù)是課本學習的反映，也成為學習最重要的動力，如果忽視學生心理的方向和能力間的聯(lián)系，考試則可能成為學習的一大障礙。
　　思考應為學習的重要組成部分，孔子的教育理論很強調(diào)“思”的作用：“學而不思則罔”。在語文教學中給予學生一定的思考時間是必要的，所以魏書生特別強調(diào)自習課對學生的作用，在語文課上安排一定的自習。另外在班級開民展一系列的活動，如每天固定的體育活動，美育熏陶，生活實踐等，利用各種手段，將語文課和生活聯(lián)系起來，并隨時引導學生進行思考，從悟出生活的，也是大語文的道理。
　　語文教育的最重要的素質(zhì)應為學習的素質(zhì)，在學生方面應達到自己主動學習并養(yǎng)成學習的能力和習慣，否則學生將永遠處于被動的接收角度，只有學生養(yǎng)成這種能力和習慣，語文對于學生來說才是一個無窮無盡的天地，學生有中學階段應逐步達到不依賴教師的地步，魏書生主動地讓學生進入語文的教學中，使學生自己進入課文再從課文中出來，這樣學生的知識才是有用的。對于教師，從最終的目標而言，教是為了不教，當學生能獨立完成學習的任務的時候，教師的無為實際上就變成了最有價值的有為。
　　語文課和現(xiàn)實的語言運用往往因?qū)W生和教師重視分數(shù)被忽視，造成書本實際、學和用和分家，魏書生將語文的概念擴展到很大的范圍，他運用一切機會有意識地進行有機的滲透，這就不是傳統(tǒng)的孤立的語文學習，學生每天一篇日記，競選干部有競選演講，違犯規(guī)定有深刻新穎的“說明書”（并非檢討），每天抄寫一句名言（可以自己編寫），每人擁有自己的座右銘，班級每天一份自編報，設(shè)立模擬法庭處理班務等，可以說他力求讓學生無時無刻不在學習語文，語文充滿樂趣，淡化了課本學習時的單調(diào)枯燥的重復，無形中提高了語文學習的興趣，在各方面，多角度訓練了語文素質(zhì)。
二  課本在語文教學中的地位
　　素質(zhì)教育認為，“語文的外延與生活是同等的”，這樣看來，課本在學習中的作用只是諸多的語文“教材”的一種，應與其它手段置于同等地位，在學習中主動引導學生從小語文走向大語文，可以擴大語文的容量，也可以改變以本為本的局限和狹隘，為語文學習找到豐富多彩的素材，教師應有意識地運用這些“教材”，將更多的方式和更豐富的內(nèi)容給予學生。魏書生語文教學最重要的特征即為大語文教學，他很少系統(tǒng)全面地講析語文課文，但無時又不在上語文，他高居于語文課本之上，又決不放棄課本。魏老師采取了利用學生教學生的辦法，讓班里同學各承擔課本教學的一部分教學，如生字詞、文學常識、人物形象、散文知識等。在此之前，他讓學生充分理解課本語文的知識層次，繪出“語文知識樹”，這樣，就使得各位同學目標明確，也使得這份工作在學生的能力范圍之內(nèi)。在這個過程中學習成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在其中得以持久的訓練，在將語文課作如此處理之后，為學生和教師贏得大量的時間和精力用于拓展語文的學習范疇。
三  素質(zhì)的漸進培養(yǎng)
　　魏書生認為，任何的素質(zhì)的形成都是一個漸進的過程，所以在語文課上他一直遵循著這個原則，這一點重點體現(xiàn)在作文教學中，尤其是差生的作文訓練上。在他接任的年級，有學生就提出不會寫作文，他變要求這些不會或不愿作文的同學從寫好一句話開始，不去強求，在自尊心的驅(qū)去下，最差的同學也愿去寫好一句話，然后引導他們?nèi)�寫好兩句話，三句話……然后有意識地發(fā)現(xiàn)他們真實的進步，及時地給予肯定，進行表揚，給學生以前進的動力，這樣學生就會按教師的計劃向前邁進。為了配合這種漸進的方法，他在多方面同時進行漸進訓練：從第一個俯臥撐開始，從為母親做第一件事開始，從第一次獨立完成作業(yè)開始……許許多多的第一引導著學生一步步邁向更深層次的學習。在這過程中，學生的成就感應得以及時的宣揚，素質(zhì)就是這樣一點點的形成的。
四  因材施教------備學生
　　魏書生的教育成功的很重要的一方面就在于他能夠立足于學生，將學生始終放在教學的第一位，讓學生成為學習的主角，因勢利導，在教學中體現(xiàn)為獨特的備學生上。
　　備課本還是備學生，是教師課堂重點和教學目標的體現(xiàn)，是教師和學生孰主孰次的問題，是目標和過程的認識，這個問題應該是教學任務的根本問題，這個問題的認識清楚與否，直接關(guān)系到教學方法的選擇是否得當，效果是否可觀。
　　備學生主要是考慮到學生的實際情況，依照學生固有的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定相應的目標，制定相應的計劃，在這一點上，魏老師要求班級的每位同學都要有自己的事做，在此之前，他考察每個學生的狀況，讓每位同學去完成屬于自己的事，在這個過程中發(fā)展相應的能力，克服相應的缺點。在語文教學中，他以鼓勵為主，先讓學生樹立自信心，然后在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)自己的能力，在作文教學中，他也不是用統(tǒng)一的辦法，而是針對不同學生給予不同的標準。
　　課堂教學中備學生更為重要，教學計劃的實行，教學目標的實現(xiàn)，教學程序的推進，都必須立足于對學生的充分認識。魏書生曾在外地進行一次突然性的公開課，對象是農(nóng)村的初一學生，他僅有兩分鐘時間與學生交流，此時他發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學生在回答問題和課堂教學中與教師配合較少，不愿意也不敢回答問題，這樣，就使得原先設(shè)計好的課堂程序難以進行下去，這時，魏老師很快針對這一突發(fā)情況，決定先“撬開”學生的嘴，這必須先打消學生的防備防理，所以，他從和學生拉家常入手，暫時離開課本，和學生談起他們熟悉的事，幾分鐘，教室里充滿輕松的氣氛，學生也不再羞于開口，課文得以順利進行。
　　作為課堂教學的前提，備學生是作為備課的先導的，這在整個教學過程中應自始至終受到重視，否則，教學法就成為教師的獨角戲，也只有認識了學生的不同層次的素質(zhì)，才能夠因此而制定出切實可行的有效方法。否則教學必然是見效甚微，或至多對一部分人起效果。
　　從魏書生先生的教學藝術(shù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于素質(zhì)的全面而深刻的理解，對傳統(tǒng)的批判的接收是他成功的主要原因，在此過程中，改變程式的思想應和語文教學方式方法同等重要。