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在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識
在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識北京市豐臺區(qū)陽春小學(xué)成少穎
內(nèi)容摘要：教學(xué)的目的是學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽懂、學(xué)會和熟練掌握過去，而常常是整個課堂被教師主宰，沒有學(xué)生自覺自愿的獨(dú)立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。要想學(xué)生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，首先，教師要更新觀念，建立學(xué)生主體觀，把時間還給學(xué)生，建立教學(xué)民主觀；其次，進(jìn)行探究活動激發(fā)興趣；三。放手給學(xué)生自由選擇的權(quán)利；四．自由尋找合作伙伴。教師利用探究活動采用多種方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的小主人。
教學(xué)的第一目的不在教師“教出去”，而在學(xué)生是否“學(xué)到手”，是否聽懂、學(xué)會和熟練掌握。會學(xué)，取決于教師是否具有正確的指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法。過去，常常是整個課堂被教師主宰，成為教師“自我表現(xiàn)”的場所。教師作為一個單純知識轉(zhuǎn)運(yùn)者的形象，把大堆大堆的知識不問情由地搬運(yùn)到學(xué)生身上，盡管滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學(xué)生求知的欲望和熱情，“你教我聽”、“你寫我抄”，迫使學(xué)生失去實(shí)踐的機(jī)會，無助于發(fā)展學(xué)生的智能和個性特長。實(shí)踐證明，真正有用的知識都不是被動的、機(jī)械地堆積起來的，它要經(jīng)歷一個有感性到理性、有量變到質(zhì)變的錯綜復(fù)雜的過程，這個過程只能在個人獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)。因此，如果沒有學(xué)生自覺自愿的獨(dú)立探索，沒有積極主動的參與精神，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學(xué)效果。那么怎樣才能使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)呢？
要想學(xué)生由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,也不是很容易就能實(shí)現(xiàn)的,往往會出現(xiàn)一些形勢性的參與,在一節(jié)課中教師的確實(shí)也給了學(xué)生自己的時間,但真正主動參與的很少,往往是一兩個人說,其他人成為旁聽者。我曾找那些不主動參與活動的學(xué)生談心，問他們?yōu)槭裁床话l(fā)言或是為什么不積極參加討論？他們的回答很直白：我沒的說，討論什么，沒意思！我不愛跟他們（組員）說……聽了這話讓我心里很不好受，但細(xì)細(xì)的想想問題就出在這兒。學(xué)生為什么沒的說？為什么感覺沒意思？為什么不愿和組員說？這一個個問題纏繞者我，我慢慢的醒悟了，要讓學(xué)生真正做到主動參與，還需要注意平時的培養(yǎng),而在探究活動中去培養(yǎng)學(xué)生的這種主動參與意識是一條非常有效的途徑，現(xiàn)在的問題主要出在教師身上。
一．教師要更新觀念
教育觀念是無形的，但在教育實(shí)踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響教師的工作方式，制約教師教育活動的方向。教師在教學(xué)中長期以來形成了對教學(xué)偏向認(rèn)識：在備課中確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、編排教學(xué)過程，必須在教學(xué)過程中得到貫徹，在規(guī)定教學(xué)時段內(nèi)一定要達(dá)到預(yù)期效果特別是知識的掌握，否則即可認(rèn)為存在問題。片面靜態(tài)地理解學(xué)生發(fā)展，教師有意無意中將自己提升到居高臨下的地位，從而使學(xué)生缺少自主選擇的權(quán)力和主動參與的機(jī)會。
1、建立學(xué)生主體觀，把時間還給學(xué)生
特級教師、浙江省自然教研員章鼎兒對中國教育學(xué)會小學(xué)自然教學(xué)專業(yè)委員會第七屆年會上現(xiàn)場展示的12節(jié)觀摩課作了一個調(diào)查統(tǒng)計：學(xué)生活動時間平均每節(jié)課9分27秒；最長的一節(jié)15分鐘；12節(jié)課共活動42次，最長的一次9分30秒，最短的6次不到30秒。為何會出現(xiàn)這種情況呢？筆者認(rèn)為除了教師做秀的原因外，更重要的是受傳統(tǒng)觀念束縛忽視了學(xué)生的主體地位。
體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要給學(xué)生充足的時間，教師要舍得少說話，真正讓學(xué)生自己去探究。
一位名師在執(zhí)教《怎樣加快溶解》一課時，面向全體學(xué)生的講解、談話只占用了6、7分鐘的時間，把大量的時間留給學(xué)生，其中最長的一次獨(dú)立活動時間19分鐘多一點(diǎn)。教學(xué)也取得了相當(dāng)理想的效果，引起了廣大自然教師的強(qiáng)烈共鳴。章鼎兒、路培琦二位特級教師在執(zhí)教示范課時甚至因給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究而拖堂，這實(shí)際上也從另一個角度說明了學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。
2、建立教學(xué)民主觀。
孟子說：“人之有道也，飽食、煖衣、逸居而無教，則近于禽獸�！边@說明中國古代教育家在很早就清醒的認(rèn)識到，教育不僅是重要的，而且是必要的。或許也正是這種傳統(tǒng)才造就師道尊嚴(yán)，才使教師唯我獨(dú)尊，歷行著“傳道、授業(yè)、解惑”的公事。在新形勢下教師必須轉(zhuǎn)變角色，打破傳統(tǒng)觀念，革除一切對待學(xué)生不公平的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的人格權(quán)利，成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
全國模范教師竇桂梅在“更新教育觀念”報告中提出“超越教材、超越課堂、超越教師”；特級教師路培琦執(zhí)教時和學(xué)生拉家常、交朋友，取消傳統(tǒng)的上課喊起立，回答問題時不需要舉手。他們都把教學(xué)民主觀演繹的淋漓盡致。
二．進(jìn)行探究活動激發(fā)興趣
興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)大小都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟。例如，一個愛好昆蟲的學(xué)生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現(xiàn)，都是由其興趣愛好所驅(qū)使。因此在自然教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《小電珠亮了》一課，學(xué)生在認(rèn)識了電池、小電珠和導(dǎo)線等材料后，教師放手讓學(xué)生充分的“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學(xué)生玩電池、導(dǎo)線和小電珠的興趣引向研究簡單電路的組裝方面上來。在這個過程中，教師沒有告訴學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個小電珠的發(fā)光，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學(xué)們地臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地觸發(fā)著學(xué)生創(chuàng)新的火花。
又如：“電磁鐵”一課的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了三個自主學(xué)習(xí)活動，每一個活動之間都環(huán)環(huán)相扣，并采用三種不同的探究活動方式。這是因?yàn)樘骄康尿?qū)動歷時一個人的好奇心、疑惑、興趣或是理解現(xiàn)象、解決問題的熱情，所以調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲望是十分關(guān)鍵的。而且要把這種好奇的態(tài)度滲透在探究的全過程，推動探究活動持續(xù)下去更是關(guān)鍵。
在導(dǎo)入時通過教師的魔術(shù)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出疑問，并由學(xué)生為裝置起名字，讓學(xué)生感受到自己是主人。（利用實(shí)物投影讓全班學(xué)生都能看清）1：展示我手中的鐵釘，它與大頭針接觸時毫無反映；2：當(dāng)我在鐵釘上纏上導(dǎo)線，接上電池時，它竟吸起了大頭針。當(dāng)切斷電源時，大頭針紛紛落下。演示時學(xué)生一雙雙好奇的眼睛全神貫注的凝視著。這時我問：你們能不能給這個裝置起個名字？學(xué)生起的名字各異，但都很貼切，教師及時表揚(yáng)，鼓勵。我告訴大家：“這就是電磁鐵，你們想不想也做一個電磁鐵呀？”學(xué)生頓時情緒高漲，我馬上出示制作步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生小組內(nèi)邊看提示邊制作。學(xué)生們迫不及待地動手開始制做，整個課堂氣氛活躍起來，人人都在動手操作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)自然過程中，感性經(jīng)驗(yàn)匱乏是他們的共性，也是造成學(xué)習(xí)困難的原因，當(dāng)學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識的探究過程時，課程所要傳授的知識對他們的影響是極為有限的。因此為了使課堂中人人都能獲取更多的感性知識，我為每組學(xué)生（四人組）準(zhǔn)備了兩套材料。通過每個人的動手實(shí)踐，學(xué)生自己總結(jié)出了電磁鐵在通電時有磁性，斷開時磁性消失。
第一個活動結(jié)束，學(xué)生的興致也隨即下降了許多，為了再次擊起學(xué)生的興趣，我設(shè)計了讓學(xué)生找異同的活動：把磁鐵和電磁鐵的性質(zhì)進(jìn)行比較。
當(dāng)學(xué)生比較時，很快就提出電磁鐵有沒有兩極呢？愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當(dāng)學(xué)生懷疑電磁鐵有沒有兩極時，我并沒有急于告訴他們，這次我設(shè)計了一項(xiàng)挑戰(zhàn)性活動，沒有規(guī)定用什么方法，只要是能檢驗(yàn)出電磁鐵是否有兩極即可。我提示學(xué)生：“還記得我們是如何檢驗(yàn)不明磁鐵的兩極嗎？你能用同樣的方法來檢驗(yàn)一下你的電磁鐵有兩極嗎？如果有，哪一端是南極？哪一端是北極？”此時學(xué)生再次興奮起來，邊回想邊動手檢驗(yàn)電磁鐵。學(xué)生自然也就主動地參與到活動中。在這個活動中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了磁針、磁鐵和指南針，但在我的巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)組采用的方法是使用指南針。于是我引導(dǎo)學(xué)生想一想還有沒有別的方法？很快學(xué)生就采用了更多的方法，有的學(xué)生用兩個電磁鐵，一個已知兩極，利用同極相斥、異極相吸的原理也檢驗(yàn)出電磁鐵的哪一端是南極，哪一端是北極。這樣就給了學(xué)生一個較大的思維空間。實(shí)驗(yàn)成功后，同學(xué)們的臉上都洋溢出自豪的笑容。在小組匯報時卻產(chǎn)生了爭議——用同樣的制作方法制成的電磁鐵磁極卻不同，有的說鐵釘有帽的一端是南極，有的說鐵釘有尖兒的一端是南極。由此爭議引出了第三個活動，我抓住時機(jī)問：“你覺得電磁鐵的兩極不同會與什么有關(guān)呢？邊討論邊試一試吧！”以此激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生又一次投入到有趣的下一項(xiàng)較開放的探究活動中（預(yù)先設(shè)計每組兩套實(shí)驗(yàn)材料目的其一就是在第二個活動中很有可能產(chǎn)生此矛盾，從而引出新問題進(jìn)行第三個活動）。學(xué)生為了研究影響兩極不同的因素，開始了猜測和驗(yàn)證活動。如：是不是電源的正負(fù)極影響的？是不是線圈纏繞的方向又影響呢？……
在這節(jié)課中，學(xué)生從始至終都處于十分興奮的狀態(tài)中，這正是興趣在不斷的促使學(xué)生主動地去探索、去活動、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
?三、放手給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
每一個學(xué)生在科學(xué)探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。許多的學(xué)生不愿意回答教師提出的問題，大多數(shù)的學(xué)生更喜歡在私下和同學(xué)商量結(jié)果。采用探究學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，在私下和同學(xué)交流問題的男女比例更高了，分別達(dá)到了46.2%和61.5%，而女生比男生更熱衷于在底下商量問題。不愿回答問題的男生從19.1%，下降到了7.7%。從中看來，讓學(xué)生自己選擇同伴，開展學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生間的多邊交流有一定的作用。
學(xué)習(xí)蝸牛一課，一上課我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的笑臉上都洋溢著笑容，再看各組早把一只只小蝸牛擺好了。在課前我了解到學(xué)生們對蝸牛已有了一定的熟悉，于是這節(jié)課我便大膽的放手，我把一些我能想到的器具擺在材料臺上，對學(xué)生們說：“大家都非常喜愛小蝸牛，那么你對它又有多少了解呢？你想了解它的什么？請各小組來討論一下！”學(xué)生們立刻投入到討論中。經(jīng)過討論，學(xué)生們要研究的內(nèi)容真是五花八門，“請各組來對你的小蝸牛進(jìn)行研究，若需材料可到前邊來找，沒有的老師再給大家想辦法，好不好？”話音一落，學(xué)生迫不及待的派出組員來尋找所需的器具，我在材料桌上準(zhǔn)備了菜葉、蘿卜、水果、粉筆、放大鏡、玻璃板、木板、線等。只見各組有的研究蝸牛怎樣吃，吃什么？；有的把蝸牛放到玻璃板上從背面觀察研究蝸牛是怎樣爬的；有的拿放大鏡研究蝸牛身上的花紋；有的在試著讓蝸牛走“鋼絲”；有的在進(jìn)行爬行比賽……有一組找了半天也沒找到所需的材料，一問才知他們需要水槽，我很奇怪的問：“你們用水槽想研究什么？”“我們想研究蝸牛會不會游泳，它能在水底走嗎？”學(xué)生的回答讓我吃了一驚，多好的想法，我怎么沒想到，我趕緊找來水槽，這時另一個學(xué)生走到我面前問：“老師能給我點(diǎn)油嗎？”“油？”這更讓我意外了。“你們組要油做什么？”“我們透過玻璃板看見蝸牛是怎樣爬的了，我們想人踩在油上很滑不好走，蝸牛是不是也跟我們一樣？”……課堂上熱鬧非凡。在匯報時關(guān)于蝸牛研究的結(jié)果也是方方面、五花八門。這節(jié)課對我觸動很大，平時我低估了學(xué)生，他們有自己的思路、想法，而且他們自己對所定研究內(nèi)容急為感興趣，所以在研究過程中都很投入，不像以往，我給他們定題，有的學(xué)生只做旁觀者，看來，放手讓學(xué)生自己去研究自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生的積極性才能真正被激活。沒想到放開手腳讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，會得出出乎意料的驚喜。這是我在教學(xué)當(dāng)中感受最深的。
通過一段時間的課改教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)只有放開手腳讓學(xué)生大膽探索才能取得事半功倍的效果。首先在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境來發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一個問題，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究。給學(xué)生一個機(jī)會自己來探討問題，研究問題，自己又能夠獨(dú)立的去解決問題和收集事實(shí)。我把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正意義上的自行獲取，雖然在我的教學(xué)體會這一點(diǎn)還很不成熟，但我卻屢屢感受到這樣做后的一種成功的喜悅，在教學(xué)過程中我有了更加深切的體會。這樣做有很多的好處：既減輕了學(xué)生的心理壓力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛力。 如果讓學(xué)生自己動手，積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過觀察、實(shí)驗(yàn)找出規(guī)律，這樣課本知識在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在能力，改變了教師“滿堂灌”，取得了事半功倍的效果。
四．自由尋找合作伙伴。
??按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帲⒌姆諊Ｒ郧胺纸M我總是給學(xué)生定組分配人員，本想這樣既能保證課堂紀(jì)律，又能強(qiáng)弱相互幫助，但我發(fā)現(xiàn)在一些組內(nèi)就出現(xiàn)了“不愿和組員討論”的現(xiàn)象，而且那些“鬧將”雖紀(jì)律好了，但對學(xué)習(xí)的興趣大大的降低了，尤其是在小組討論和分工合作的一些實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)出很消極。我找了幾個“鬧將”談心，了解到他們的逆反心理很強(qiáng)，有的說：組中有自己不喜歡的人，有的說不愛和某人合作……我問他們：“若你們自己分組找合適的組員，你們能保證紀(jì)律嗎？”“能！”聲音非常斬釘截鐵。于是我決定試一試，讓學(xué)生們自己結(jié)合成組，要求：1：按人數(shù)規(guī)定，2：自選組長，3：互相管理，4：如在一節(jié)課當(dāng)中本組組員有三次違紀(jì)老師有權(quán)將組員重新分配。這幾條學(xué)生們非常爽快地就答應(yīng)了，學(xué)生在課下分好組，一上課我愣住了、遲疑了，有些組五人中有三人都是“鬧將”，這能行嗎？我暗暗的問自己。帶著疑團(tuán)我開始講課，結(jié)果表明我的擔(dān)憂是多余的，他們不但管好了自己，互相管理都有了很大進(jìn)步，更讓人慶幸的是在學(xué)習(xí)中、活動中他們表現(xiàn)的非常積極，主動參與討論、活動，而且這樣分組平時較沉悶的學(xué)生也不再沉默，主動我自己選的組員討論。由于他們的主動參與是課堂更加活躍，更多的學(xué)生在活動中獲得了成功的感受。
心理學(xué)研究肯定人成功的需要，教育學(xué)中也提出學(xué)生表現(xiàn)自我的價值。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”而許多時候這些需要反而成為教師完成教學(xué)軌道的障礙，這就需要教師努力把學(xué)生的需要和希望變成現(xiàn)實(shí)。將更多的時間讓學(xué)生使用，打破定組定位的空間限制，將固定的空間變?yōu)樽灾餍枰椥暂^大自由的空間。
課堂教學(xué)中，教師利用探究活動采用多種方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生真正動起來，成為學(xué)習(xí)的小主人。事實(shí)證明，大力培養(yǎng)每一個學(xué)生的課堂參與意識，則有助于學(xué)生投身到整個教學(xué)過程中，體驗(yàn)與教師一同獲取知識的樂趣，使學(xué)生真正感到教學(xué)是自己的事情，學(xué)習(xí)成了他們積極的內(nèi)心需要，教師設(shè)計各種活動，都要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作與交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促進(jìn)各方面的綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》 靳玉樂 &nb
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sp; 中國人事出版社2002年8月
《教育中的建構(gòu)主義》 高文、程可拉、徐斌雁 華東師范大學(xué)出版社
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
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