“無(wú)知”勝有知

內(nèi)容摘要：在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生提出的探究性的問(wèn)題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無(wú)形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過(guò)分依賴?yán)蠋�。在教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)的變成“無(wú)知”者。
   關(guān)鍵詞：“無(wú)知”、興趣、師生距離、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)
在自然教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)，年級(jí)越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，敢于且主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這樣講，雖說(shuō)有些不妥，但卻是事實(shí)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有方方面面，但其中也有老師“知之太多”的緣故。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生提出的探究性的問(wèn)題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學(xué)生一遇到困難，就迫不及待地進(jìn)行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無(wú)形之中造成了學(xué)生耐挫力的下降和過(guò)分依賴?yán)蠋煛?br />為此，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大膽地嘗試，把自己變成了一個(gè)“無(wú)知者”。
一、 用自“無(wú)知”喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
   在傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，好動(dòng)的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們?cè)谄渌麑W(xué)科的表現(xiàn)，讓他們?cè)诳茖W(xué)課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學(xué)生”的感覺，這一點(diǎn)科學(xué)課較之其他課程有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)�？茖W(xué)課是一門動(dòng)手動(dòng)腦完全結(jié)合的課程，而好動(dòng)的孩子往往動(dòng)手能力很強(qiáng)，有自己的獨(dú)特思想，更具有創(chuàng)新思維，這在無(wú)形中已經(jīng)有了一個(gè)充實(shí)的基礎(chǔ)，只要善加引導(dǎo)，就能取得很好的效果。例如在講“沉與浮”一課時(shí)，孩子們親自去找尋沉與浮的秘密，不愛動(dòng)手的孩子憑借自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)了出“重的就沉下去，輕的就浮上來(lái)”，“鐵制品沉，塑料制品浮”“一張紙放在水中會(huì)浮”……而一個(gè)頑皮的孩子卻找到了令人佩服的答案，他特別指出“紙放在水中是浮下去，過(guò)一會(huì)就會(huì)沉下去，再也上不來(lái)了；把紙弄濕后，再放下去也是沉下去。”這個(gè)孩子就是在課上不聽話，老是別出心裁的樂(lè)樂(lè)。
二、用“無(wú)知”，拉進(jìn)師生距離，與學(xué)生共同參與探究。
教師要敢于將自己放在“無(wú)知”的境界，不輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，這樣更能拉近師生距離。在教學(xué)《物體傳聲》第一課時(shí)，我并沒有通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班逐個(gè)實(shí)際操作，最后總結(jié)出“固體可以傳聲”，而是站在“無(wú)知者”的角度，和學(xué)生一起在活動(dòng)中尋找聲傳播的途徑。一上課，我就和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)入課堂，說(shuō)“今天我們要學(xué)習(xí)《物體傳聲》，但老師也不知道哪些物體可以傳聲，我沒尋找過(guò)，今天我們一起來(lái)尋找吧！”同學(xué)們見到現(xiàn)在的老師和他們是站在“同一起跑線”上，和他們一樣，也不知道問(wèn)題的答案，就拉近了與孩子們之間的距離。甚至有的同學(xué)，還會(huì)試圖在今天認(rèn)真做研究，也做一做“老師的老師”。在老師“無(wú)知”的情況下，學(xué)生消除了心理壓力，不再擔(dān)心自己的答案是否正確，不再擔(dān)心是否會(huì)招來(lái)同學(xué)們的非議，因?yàn)槔蠋熞矝]有正確的答案。同時(shí)，我在與孩子一同探究的過(guò)程中，與他們保持著同樣的“好奇心和求知欲”，表現(xiàn)著同樣的“大驚小怪”，使孩子們更好地體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
二、利用“無(wú)知”，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)生都有求新、求異的心理特點(diǎn)，作為老師就不應(yīng)讓它退化，當(dāng)然更不能將它扼殺。如在《空氣占據(jù)空間》的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我雖然利用玻璃杯、紙?jiān)O(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，但為了防止學(xué)生模仿、限制他們的思維，我為他們準(zhǔn)備了吸管、塑料瓶、氣球等各種材料，并且要求他們不能選用老師使用過(guò)的材料、方法。有的孩子問(wèn)我，“老師，那我用什么材料？”，我會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他“我也不知道”，“我也沒試過(guò)，你自己試試吧！”此時(shí)，似乎老師顯得什么都不會(huì)，但卻讓孩子們沒了指望，沒了期待，迫使他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去判斷，學(xué)生往往在這種情況下，能激發(fā)潛能，探索出各種各樣的創(chuàng)新方法。
三、利用“無(wú)知”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生問(wèn)“老師，某字怎么寫？”，“老師，這件東西我做不好，怎么辦？”，“老師，我不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)怎么辦？”……這些形象地體現(xiàn)著孩子們對(duì)老師的依賴心理，針對(duì)這種情況,我沒有順其自然發(fā)展，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他答案、方法。試想，即使是一只善捕捉食物的老虎，如果長(zhǎng)時(shí)間等著吃現(xiàn)成的食物，也是會(huì)逐漸地退化的。為消除他們的依賴心理，我時(shí)常說(shuō)一些“我不知道，你自己多試幾次看，行嗎”，“我也不記得了，你可以用字典來(lái)幫你呀”，……甚至故作“不知”,要求孩子們把問(wèn)題的答案“教給老師”。這就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，消除他們的依賴心理，并敢于面對(duì)困難，增強(qiáng)耐挫力。
21世紀(jì)的教育中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者，更不是一個(gè)盛放知識(shí)的容器，而是一個(gè)以主體身份出現(xiàn)的主動(dòng)地參與者和建構(gòu)者�！盁o(wú)知”教育法在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)及耐挫能力，使老師與學(xué)生之間建立平等的主體關(guān)系，能為他們搭建自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，獨(dú)立面對(duì)任何狀況的平臺(tái)。