“體驗——互動”式教學之初探

體驗——互動”式教學之初探隨著新一輪課程改革的逐步深入，新理念要求下的課堂教學總體框架已逐步定論，即“創(chuàng)設(shè)情景（出示主題圖）——讓學生看圖提問——引導主動探究——建構(gòu)新知識”。然而，這只是一般性的認識。數(shù)學教學內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了數(shù)學教學設(shè)計是極其復雜的。作為一名教師，應結(jié)合不同教學內(nèi)容，有目的地選擇最佳的教學策略。如教學二年級數(shù)學上冊第四單元《乘法的初步認識》時，我根據(jù)本課教學是以后學習乘法計算的核心，學生對乘法意義的理解又是相當困難的，經(jīng)過嚴密思考和精心準備，制定了一套適用性更強的教學方案。
一、 教學目標：
使學生初步體會乘法的含義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。
二、 教學過程：
（一）、關(guān)注真實，感知意義
師：同學們看我們班后面的板報漂亮嗎？
生齊說：漂亮。
師：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一個數(shù)學問題嗎？
生1:9朵小花一共有幾片花瓣？
師：你會解決這個問題嗎？列出式子。
生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板書)
師：你能根據(jù)“每朵小花上有2片葉子�！痹偬岢鲆粋�數(shù)學問題嗎？
生 3：一共有多少片葉子？
生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板書)
師：我們班一共有5個組，每組10個人，一共有多少人？
聽匯報，板書：10+10+10+10+10=50
師：觀察這三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生4；我發(fā)現(xiàn)這三個算式都是連加。
生5：我發(fā)現(xiàn)這三個算式加數(shù)都相同。
（板書：   相同加數(shù)   相加）
[反思：課本中游樂場的圖畫雖然美麗無比，但比起真實情景來說，距離又遠了些。建構(gòu)主義者認為，兒童的實際經(jīng)歷更有利于形成強烈的體驗。于是，教師努力挖掘兒童現(xiàn)實生活中已有的具體事例，拉近了學習與生活之間的距離，以此來導入新課，顯得更加自然、真實。]
（二）、引導類推，體驗意義
師：像這樣算幾個同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另外的方法——乘法（板書：乘法）
師：（指著第一個式子）這個式子表示什么？
生1：9個5連加的和是45。（板書：9  5）
師：求9個5相加是多少，可以用乘法計算。
（板書：9×5）
師；“×”叫乘號，先寫“/”，再寫“”。
師：9×5=45讀作“9乘5等于45”。也可以先寫加數(shù)5，寫作：5×9=45。這個算式怎樣讀？
生2：5乘9等于45。
師：下面請你嘗試把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式。
聽匯報，板書：9×2=18 或2×9=18
10×5=50 或5×10=50
師：說說你是怎樣想的？
生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9個2相加的和是18。所以可以寫成9×2=18或2×9=18。
生4：10+10+10+10+10=50就是5個10相加，所以可以寫成5×10=50或10×5=50。
[反思：新課程過于強調(diào)自主學習的學習方式，而忽略了接受學習的學習方式。對于一些概念的提出是學生難以獨立完成的，教師有必要進行指出，如上述案例中乘法這一概念的提出，應該直接把答案告訴學生。然后，再采取自主學習的方法，引導學生用類推的方法，試著把其他加法算式改寫為乘法算式。這樣更遵循學生的認知規(guī)律，符合學生的認知特點。]
（三）、動手操作，建構(gòu)意義
師：下面請同學們用小棒擺出幾個形狀相同的圖形。
生動手擺，組內(nèi)交流擺出的圖形
師：你能根據(jù)所擺出的圖形提出一個數(shù)學問題嗎？
生1：我擺的是小傘，每把小傘用5根小棒，4把小傘一共用了多少根小棒？
生獨立解決問題，并匯報：5+5+5+5=20  4×5=20
師：說說這個乘法算式的意義？
生2：4表示4個5，5表示相同加數(shù)是5，4×5表示4個5相加的和。
其余算式小組交流。
[反思：在學生初步體驗乘法意義的基礎(chǔ)上，教師讓學生動手擺圖形，學生可以自由、大膽地創(chuàng)想，在這個過程中進一步更深刻地感悟、建構(gòu)乘法地意義。學生先獨立嘗試、再交流共享，進一步充實了學習材料，豐富了數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，有效的突破了教學的難點。]
（四）、激活聯(lián)系，應用意義
師：學了知識，肯定有用，想一想，我們學了乘法有什么用？
生1：可以用乘法來代替同數(shù)連加的算式。
生2：可以寫起來方便些。
師：下面做一個練習，打開書46頁完成做一做。
生獨立完成，然后匯報交流。
小結(jié)：今天我們學習了乘法的初步認識，以后遇到同數(shù)連加的算式都可以寫成乘法。
[反思：數(shù)學知識的應用價值，不應由教師全盤托出，而應由學生親身體味。于是，教師引導學生聯(lián)想知識用途，并讓學生動手做題，親自體驗乘法的意義和用途，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。]
[后記反思]
  縱觀課例，固有的課堂模式得到了適度的重構(gòu)。下面結(jié)合本課教學談三點啟示：
  1、加深體驗，增強數(shù)學教學的實效性。
  事實上，教材編排在一定程度上注重了學生的親身體驗，而要想使教學效果落到實處，就必須注意體驗的深度和廣度。心理學研究表明，學生對知識的領(lǐng)悟程度直接取決于外界事物對大腦皮層所產(chǎn)生的刺激強度。因此，教師選擇了以學生的真實背景為教學資源，更緊密地與實際聯(lián)系起來，從而加深了體驗。
  2、多維互動，體現(xiàn)數(shù)學教學的開放性。
  多維互動是指課堂教學中師生之間、生生之間的交流對話活動。教師不是使用命令的語言，而是平等地與學生對話，運用引導性、鼓勵性地語言引領(lǐng)學生走進課堂教學中。再加上學生個體之間的交流，可以促進學生思考，營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍，共同分享學習的快樂。
  3、關(guān)注實踐，實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化。
  數(shù)學學科是一門應用學科。數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活中。課堂上，無論是教師為學生提供實例，還是讓學生自己舉例，都是在學習“生活數(shù)學”，使數(shù)學課堂具有了更豐富的內(nèi)涵，教學形式更加多樣化，使學生能在短短的40分鐘內(nèi)感受“數(shù)學生活”的無限快樂。