探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力

探索研究性學習，培養(yǎng)學生能力 研究性學習是當今世界性基礎教育改革和發(fā)展的一個共同關注的熱門話題，倡導研究性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎。同時它也為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育提供了新思路和增長點，勢必引發(fā)學生學習方式的深刻變革，為學生個性和創(chuàng)造力充分發(fā)展開辟新天地和新途徑。那么在化學教學中如何培養(yǎng)學生的研究性學習能力呢？本文就在化學教學中如何實施研究性學習談一下自己的粗淺認識。一、深刻了解研究性學習的內涵和實質，夯實研究性學習的理論基礎研究性學習，是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。在學習過程中，學生需要的是“指導”，而不是“傳授”。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。它具有突出學生主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個特征。顯然，與傳統的教學活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，強調給與學生開展自主性、探究性活動的時空。因此，一些人主張在研究性學習中要將活動的自主權完全交給學生，教師不要介入，更不能干預學生的自主研究。有人甚至更為激進的試圖將研究性學習完全變成自由化的學生的隨意性活動。他們認為，教師的介入就以為對學生自主探究的剝奪，只有采取不干預政策才符合研究性學習的特征。這種非此即彼的思維方式顯然把研究性學習過于簡單化或程序化，其結果可能會使教學由一個極端走向另一個極端。事實上沒有教師的點撥，學生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目行為。對絕大多數學生來講，研究性學習是一種全新的學習方法，他們缺乏從事研究的經驗，當學生面臨困境需要幫助時，如果教師奉行不干涉政策而坐視不理，不但無助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，對教師來講也是一種失職。因此要想真正引導好學生進行研究性學習，教師必須深刻學習領會研究性學習的內涵和實質，走出認識誤區(qū)，去學會扮演顧問、領路人、合作者的角色，采用適當的方式給與學生多方面的支持和幫助，以積極的姿態(tài)，有效的指導，為學生研究性學習的成功開展鋪平道路。二、 努力營造開放寬松的教學情境，創(chuàng)設研究性學習的良好課堂氛圍瑞士著名的心理學家皮亞杰認為,學習是內源性的,要與學生的原有生活知識經驗相聯系。這意味著學習是一種富含生命體驗的活性。研究性課堂的主要目標之一就是讓學生把知識運用到對研究課題的探究實踐中，親歷運用知識、獲得經驗、解決問題的全過程，并因此而獲得深切的體驗。所以，在課堂教學中，教師應努力避免原有教學經驗和教學慣性的干擾和影響，提前認真仔細的研究好每一單元,每一堂課,甚至每一個知識點的教學內容,提煉出適合學生進行研究開發(fā)的知識項目,在突出學生主體地位的基礎上,從一切有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮的角度出發(fā),精心設計課堂結構,精心設計課堂質疑或點撥的方式,精心設計課堂討論內容,精心設計引導學生參與活動和探究的手段和方式,精心研究組織教學的方式和策略,努力為學生研究性學習活動的開展創(chuàng)造有利條件。在教學過程中，教師要時刻關注學生的情感需要，從調動激發(fā)學生學習情緒的角度，避免平淡刻板的講授方法，盡力利用飽滿的熱情，抑揚頓挫的語調，幽默詼諧的語言，恰如其分的比喻，贊揚欣賞或鼓勵性的話語去調動全體學生參與課堂教學、參與研究探究的積極性。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。在組織教學中，教師應時刻把握好自我角色的定位。在研究性學習的初始階段，在幫助參與學生學習活動的基礎上，有目的的漸進性的放手，使學生在教師有效點撥指導下，逐步擺脫外在束縛，走向自我發(fā)展的良性循環(huán)軌道。也就是教師通過有效的教學，逐漸從教學中“抽身而退”，從而實現由不得不教到不需要教的無為而治的高尚境界，而學生研究性學習能力就在這種放與不放之間逐漸得到提高和加強。例如，在進行《氧氣的實驗室制法》一節(jié)的教學時，在指明用氯酸鉀制氧氣時，通常還要放入少量的二氧化錳后，可讓學生對二氧化錳在制氧氣過程中可能起的作用進行討論，然后讓學生根據不同的討論結果，自我設計試驗去驗證探究，進而得出結論。而教師在此過程中只給與適當的引導點撥，并給與學生充分的物質準備。讓學生自己提問題，自己去研究設計解決問題的方法和途徑，自己去根據實驗現象歸納概括知識結論。在整個過程中學生始終是積極的活動者、參與者，始終扮演著課堂主人的角色。學生學習的積極性，學生研究性學習的能力就會不斷發(fā)展和提高。三、積極開展化學第二課堂活動，構建研究性學習的載體和平臺 學習環(huán)境的開放性是研究性學習的一大顯著特征。在課堂教學中，學生學習多處于封閉或半封閉狀態(tài)。即使在大力提倡研究性學習、探究性學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的今天，課堂教學因為其地位的特殊性也無法實現全部的開放。研究性學習的內容大多數是倍受學生關注的人與自然、人與社會、環(huán)境保護、科技發(fā)展、社區(qū)生活等問題，學習強調以小組合作的形式把全體學生置于開放動態(tài)多元的學習環(huán)境之中，為學生學習提供更多的獲取知識的背景、場所、媒體和方式。化學第二課堂因為具有課堂教學無可比擬的開放性、多樣性、靈活性，因此更能滿足研究性學習的開發(fā)要求。使學生在與自然、社會、他人的多向溝通和接觸中，認識世界，了解現實，體驗人生，豐富感性認識和實踐經驗。所以，教師在注重課堂教學的同時，應把第二課堂作為培養(yǎng)學生研究性學習的主要途徑和主要陣地，認真設計好第二課堂開展的內容和方式，認真組織好學生參與活動的形式和過程，讓學生在參與研究的過程中體驗化學與生活、社會、科技、環(huán)境的緊密結合，從中獲取收獲的喜悅和應用的樂趣。如在講完《水是寶貴的自然資源》一節(jié)以后，可讓學生就學�；虼迩f周圍環(huán)境污染情況的調查，自我設計調查方案，小組或群體參與調查活動，并根據調查寫出調查報告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應用知識解決問題的能力也必將起到十分積極的推動作用。四、不斷加強教師自身業(yè)務素養(yǎng),做好研究性學習的智力儲備研究性學習，綜合性強，時間跨度大，空間寬闊，涉及社會、經濟、文化、科技等各個領域。在研究性學習中，學生研究問題的綜合性和復雜性往往超出了教師擅長的領域。因此研究性學習也是一個教學相長的過程。著名教育改革人士魏書生曾說：“有作為的人每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界，認識自我，設計自我�！边@應是每一名新世紀教師永不松懈的追求和必備的品質。要真正搞好研究性學習，教師一要不斷學習各種先進的理論，時刻關注教育前沿的變化和動態(tài)，時刻把自己置于學習的氛圍中，不斷豐富、充實、完善、改進自己的教育教學觀念，做到觀念上不落后。二要不斷吸納新知識，不斷更新自身知識結構。不但要時刻關注化學學科的發(fā)展動向和趨勢，還要時刻關注與化學相關學科，比如物理、生物等學科的發(fā)展動態(tài)，時刻關注與化學有關的科技、生活、社會和環(huán)境等方面的知識和舉措，時刻更新和充實自己，做到知識上不落后。三要不斷研究提高化學教學的新思路、新辦法、新手段，大膽嘗試新的教學方法，并在教學過程中不斷總結、反思、完善，在行動中研究，在研究中行動，把教學與教研緊密結合起來，努力爭做專家性、學者性的教師，做到方法上不落后。總之，研究性學習作為一種嶄新的教學理念，正在引起越來越多專家學者和一線教師的關注。我堅信，如果我們從多個渠道、多個角度不斷去探索、嘗試，不斷去實踐、總結、提高，研究性學習一定會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做出自己積極的貢獻。