跨學(xué)科研究：研究生教育亟待解決的問題

【內(nèi)容提要】跨學(xué)科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育的一個新亮點，同樣，也是研究生教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個突破口�？鐚W(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用，相互補充的合作研究。目前，跨學(xué)科已經(jīng)形成適應(yīng)、前沿和問題三種模式。研究生培養(yǎng)要解放思想，更新觀念；借助跨學(xué)科研究以提高質(zhì)量，優(yōu)勢整合，拓寬知識面；采取導(dǎo)師和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合，加強綜合能力的培養(yǎng)；鼓勵跨學(xué)科跨專業(yè)報考。
　　研究生教育，是知識、智慧、智能、人格高度統(tǒng)一的高級專門人才教育，具有高等院校、高級科研機構(gòu)傳承學(xué)術(shù)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的主要功能�？v觀當(dāng)今社會、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復(fù)雜。這種科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高度綜合性，一體化的趨勢，給我們提出了越來越多的各種跨學(xué)科問題，也在客觀上提出了用多學(xué)科綜合研究方法去獲得新的知識和智慧，用跨學(xué)科的研究方法去尋求解決理論和實際問題的重大課題，展示了跨學(xué)科研究的各種可能途徑。
　　在新的科技形勢下，重視和加強研究生教育中跨學(xué)科研究，是解決研究生教育中封閉型、滯后性、空泛化的有效措施，是研究生教育中一個亟待解決的急迫課題。本文將從跨學(xué)科研究的一些基本問題入手，闡述跨學(xué)科研究對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義、研究路徑。
　　　　一
　　（一）跨學(xué)科研究的內(nèi)涵
　　跨學(xué)科，學(xué)界也稱作“交叉學(xué)科”。中文“跨學(xué)科”一詞是從英文interdisciplinarity翻譯引進的。最初只是在一般字面意義上使用此詞，隨著研究的深入，跨學(xué)科一詞由原來的多種理解已經(jīng)逐步趨向較為穩(wěn)定的公認的涵義。目前在國外學(xué)者中較為公認的“跨學(xué)科”的涵義是指對于典型學(xué)科之間的問題的研究。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問題》指出，跨學(xué)科是兩門或兩門以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用，包括從簡單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個學(xué)術(shù)觀點、方法、程序、認識和術(shù)語以及各種資料。著名學(xué)者錢學(xué)森指出，所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉地帶生長出來的一系列新生學(xué)科。由此可見，跨學(xué)科是一種多學(xué)科之間相互作用、相互補充的合作研究，是打破學(xué)科界線，進行的科研活動。
　�。ǘ�）跨學(xué)科形成的模式
　　依據(jù)學(xué)術(shù)界一般分析，跨學(xué)科的形成有三種主要的模式：適應(yīng)模式、前沿模式和問題模式。
　　從科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟三者日趨緊密的關(guān)系和交融滲透的發(fā)展趨勢，我們可以看出適應(yīng)模式的形成，科學(xué)與技術(shù)交叉、科學(xué)與經(jīng)濟交叉、技術(shù)與經(jīng)濟的交叉，便形成了諸如技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等學(xué)科。第二種模式稱為前沿模式，其發(fā)生在學(xué)科交叉的場合。如數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)在三者交叉時則產(chǎn)生各自的前沿分支學(xué)科。這些學(xué)科的交叉有二交叉、三交叉、四交叉甚至更多的交叉。這些交叉，不但體現(xiàn)在自然科學(xué)之間，還體現(xiàn)在自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等各自的各個不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的不同層次的交叉、各個學(xué)科領(lǐng)域間的各個層次交叉以及各類學(xué)科之間的不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉，甚至諸多學(xué)科間的綜合交叉。學(xué)科間不斷交叉滲透綜合，大量邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科不斷涌現(xiàn)。如20世紀(jì)40-70年代的系統(tǒng)論、控制論、信息論等。當(dāng)今，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科總計已經(jīng)達到近萬種。學(xué)科交叉是產(chǎn)生新概念、新定律、新理論、新科學(xué)問題、新技術(shù)手段的生長點。第三種模式為問題模式，問題模式則產(chǎn)生于科學(xué)問題與前沿和適應(yīng)學(xué)科交叉的環(huán)境下。
　�。ㄈ�）跨學(xué)科研究的特點
　　從跨學(xué)科形成的三種基本模式我們可以看到，在跨學(xué)科的課題研究中，實現(xiàn)了多種知識，多種方法，多種研究手段的交叉與匯流。因此，跨學(xué)科研究是知識、智慧和技能高度集中的研究領(lǐng)域。近年來，這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)研究和高等教育的一個新亮點，無疑地，這也是研究生教育戰(zhàn)略發(fā)展的一個突破口，這是與跨學(xué)科研究的特點是緊密相關(guān)的。
　　1.跨學(xué)科研究具有綜合性。科學(xué)本身的發(fā)展客觀上需要把整體分為各個部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單要素分別加以精確的研究。但是，客觀事物本身是一個聯(lián)系的整體，任何事物都不能離開其他事物孤立地存在于一個封閉的系統(tǒng)中，科學(xué)的發(fā)展要求人們研究問題的方法具有高度的綜合性。特別是當(dāng)代重大的科技問題、經(jīng)濟問題、社會發(fā)展問題等都具有高度的綜合性。比如，環(huán)境問題的起因、性質(zhì)和影響所具有的綜合性和復(fù)雜性，任何單一科學(xué)、單一技術(shù)或單一行業(yè)都不可能單獨地對它提供完整的說明，更不能對它提供完整的科學(xué)的解決方案。正因為這樣，環(huán)境問題的研究也就從單學(xué)科研究進入到多學(xué)科合作，進而發(fā)展到跨學(xué)科。
　　2.跨學(xué)科研究具有很強的實用性。當(dāng)代各國所面臨的迫切的重大現(xiàn)實問題，大多是需要跨學(xué)科的知識和方法來研究和解決的復(fù)雜問題，如人口、糧食、能源、環(huán)境、國家安全等全球性問題的解決，必須進行學(xué)科理論，研究方法與研究手段的綜合運用。單舉青少年犯罪問題來說，已經(jīng)從原來由單一學(xué)科法學(xué)來解決，發(fā)展到了由多個學(xué)科的共同研究，這些學(xué)科涉及了教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)甚至經(jīng)濟學(xué)等。
　　3.跨學(xué)科研究產(chǎn)生當(dāng)代尖端科技項目。當(dāng)代重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明項目，無不是由具有寵大實力的科學(xué)共同體、集合各學(xué)科的新成果，綜合各學(xué)科的新成就而完成的。如DNA分子結(jié)構(gòu)解譯，人工智能、納米技術(shù)、宇航技術(shù)的成功開發(fā)，都離不開自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的協(xié)作攻關(guān)。跨學(xué)科研究是推動科技尖端項目的主要組織形式。
　　4.多學(xué)科研究協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的不是知識的線性加和，而是新知識突變，產(chǎn)生的是協(xié)同放大的原理。
　　　　二
　　科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟、社會變革的不斷加速，為跨學(xué)科研究提供強大的動力，并將使它達到新的更高的水平。對此，學(xué)術(shù)界已經(jīng)歸納出跨學(xué)科的四大發(fā)展特征：發(fā)展的速度上由緩慢增長轉(zhuǎn)向加速拓展；發(fā)展的形態(tài)上由線性交叉轉(zhuǎn)向立體網(wǎng)絡(luò)交叉；發(fā)展的理論上由理論的綜合轉(zhuǎn)向綜合性理論的建構(gòu)；而跨學(xué)科的產(chǎn)生也由自然萌發(fā)轉(zhuǎn)向了有組織的研究。我國的兩彈一星的研發(fā)，載人飛船的研究和實施，正是跨學(xué)科研究顯示出的巨大的生命力。哈佛人指出：哈佛的明天在于學(xué)科的交叉和融合。這充分體現(xiàn)了跨學(xué)科研究在高級科研、重大科技突破中的作用和地位。
　　（一）重視、發(fā)展跨學(xué)科研究，有利于高等學(xué)校參與地方經(jīng)濟建設(shè)。解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，是跨學(xué)科研究的靈魂和生命力。高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)存在著密不可分、雙向互動和促進發(fā)展的關(guān)系�，F(xiàn)實中社會需要解決的問題是復(fù)雜的，靠單一的學(xué)科去解決這些問題已經(jīng)不現(xiàn)實了。有的問題從過去來看，完全可以由單一的學(xué)科去完成的，現(xiàn)在則必須用綜合的方法去解決。如要對一個待修建的水庫進行論證，除了涉及水利學(xué)和電力學(xué)方面的學(xué)科以外，還會涉及到生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)甚至考古學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科理論和方法的綜合利用。在解決現(xiàn)實問題時，只有很好地將科學(xué)、技術(shù)與社會進行綜合研究，才能更清楚地了解和處理事物與事物之間的相互關(guān)系。由于跨學(xué)科研究具有很強的實用性，發(fā)展跨學(xué)科研究有利于參與經(jīng)濟建設(shè)，為國家、地方政府的重大決策提供依據(jù)。
　�。ǘ�）跨學(xué)科研究有利于加強學(xué)科建設(shè)。學(xué)科的發(fā)展來源于實踐，跨學(xué)科的特點之一是解決復(fù)雜問題。而跨學(xué)科運行機制的關(guān)鍵是組織管理，多以集體的形式進行工作，參與工作的人員則是知識和技術(shù)密集型的群體。不同的思想、觀點、理論和技術(shù)相互碰撞，產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)造性的結(jié)果。多學(xué)科的雜交也會在學(xué)科界面形成具有獨特研究對象的新科學(xué)，對改造和促進傳統(tǒng)學(xué)科的進步和發(fā)展，加強對學(xué)科內(nèi)涵的改造和建設(shè)，促進新興學(xué)科的形成，加速高新技術(shù)的開發(fā)和利用有著十分積極的作用。社會需要與科學(xué)內(nèi)在邏輯的交叉點以及不同學(xué)科的交叉點是科學(xué)突破和產(chǎn)生的生長點。
　�。ㄈ�）跨學(xué)科研究有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會的需求是衡量高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的研究生教育，其體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、科研，課程設(shè)置等，都以傳統(tǒng)的科學(xué)和專業(yè)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)的人才適應(yīng)面極其有限，既難以適應(yīng)其專業(yè)之外的工作和其它方面的需求，同時，也缺乏綜合性思維方法和利用其他學(xué)科知識的能力�？茖W(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，社會急劇變革，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，人類必須不斷地面對經(jīng)濟社會加速變化而帶來的各種挑戰(zhàn)，必須認識和解決復(fù)雜的新問題。在復(fù)雜的、盤根錯節(jié)的問題前，單學(xué)科的知識和狹隘的專業(yè)化技能已經(jīng)顯得軟弱無力，要解決這些問題，必須依靠跨學(xué)科、多學(xué)科、尤其是綜合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的知識和技能。結(jié)果必然是對跨學(xué)科研究的需要越來越大。對研究生跨學(xué)科綜合能力的要求越來越高。
　　研究生的最重要特征是科學(xué)研究，綜合研究能力是培養(yǎng)研究生質(zhì)量的另一個重要指標(biāo)。在研究生的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)計劃的制定都是圍繞著培養(yǎng)科研能力這個中心的。我國培養(yǎng)的研究生，雖不乏發(fā)明創(chuàng)造者，但更多的是停留在書本研究上，要革除這一弊端，必須根據(jù)科技和社會發(fā)展的需要精選課題。然而，研究一旦涉及到科技和社會的重大問題，靠單槍匹馬、一人打天下，是很難解決的�？鐚W(xué)科研究為提高研究生的科研選題提供了一個廣闊的空間。
　�。ㄋ模┛鐚W(xué)科研究有利于師資隊伍的建設(shè)。由于每一個學(xué)科都有一種知識傳統(tǒng)（即知識體系、范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則），一個人長期從事某一學(xué)科的研究，其思維方式、研究手段、概念體系被特定化后，具有一定的排他性。這種狀況會制約與相鄰學(xué)科乃至同一學(xué)科的其它分支的主動接觸。交叉學(xué)科的發(fā)展要求科學(xué)研究必須打破封閉體系實行開放性的學(xué)術(shù)思想交流。由于跨學(xué)科研究不受學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，不受某一理論和方法的約束，多學(xué)科合作、交流、互補，使參與者知識得到更新，知識結(jié)構(gòu)得到改善，研究能力得到提高，創(chuàng)新性得到加強。同時，參與者的智能結(jié)構(gòu)在多學(xué)科潛移默化的作用下逐步趨于優(yōu)化。在美國，跨學(xué)科研究級的成員平均具有1.8門學(xué)科知識的修養(yǎng)，在歐洲國家，他們平均具有1.28門學(xué)科知識的修養(yǎng)。而我國還相距甚遠。
　　　　三
　　近年來，我國進行的高校結(jié)構(gòu)調(diào)整，校際的合并，使得許多原來學(xué)科單一的學(xué)校形成了學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)，這類大學(xué)，一般地在研究生的培養(yǎng)上具備有一定的規(guī)模。如何借助跨學(xué)科研究使研究生教育與現(xiàn)代科技的交叉滲透綜合整體化發(fā)展相適應(yīng)，是研究生培養(yǎng)工作中一個亟待重視和加強的課題。
　　（一）解放思想，更新觀念。一是從觀念和認識上明確學(xué)科的綜合和分化是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢之一，而學(xué)科的交叉、滲透、融合和創(chuàng)新，是綜合和分化趨勢的主要特征。因此，交叉學(xué)科的發(fā)展是必然的趨勢。二是要樹立新的科學(xué)觀、人才觀和發(fā)展觀，認識跨學(xué)科的可能性、重要性和必要性。跨學(xué)科研究呼喚人才的知識組合，盡快拋棄僵化的培養(yǎng)機制，不斷調(diào)整人才的智力結(jié)構(gòu)，從而建立起一種更具吸納性、包容性、跨越性，更富有彈性、適用性的開放科研體系和研究生教育培養(yǎng)機制。
　　（二）用整合的教育優(yōu)勢來進行專業(yè)教育，使學(xué)生具有廣闊的知識面；改變現(xiàn)有的課程體系，用更廣泛的、新的科學(xué)文化知識，充實原有的課程和設(shè)置新的課程，研究生教育應(yīng)該重視以研究問題為中心。建立包括教材資源、課堂資源、社會資源大統(tǒng)一的課程觀，促成基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、尖端研究統(tǒng)籌兼顧的研究體系，建立一種蘊含著無限的、多向度的動態(tài)研究進程和多可能性、多啟發(fā)性、多達成度的研究目標(biāo)，實現(xiàn)研究生人才的多元化、多層性和多回路反饋，多渠道對話的交互式培養(yǎng)機制。
　�。ㄈ�）提倡導(dǎo)師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合培養(yǎng)研究生。目前，在研究生培養(yǎng)上，我國絕大多數(shù)高等院校和科研所還是采用由一名專家教授帶若干名研究生的方法，即所謂的“手工業(yè)式”或“個人培養(yǎng)制”。一般來說，導(dǎo)師具備自己所從事的專業(yè)方面的雄厚基礎(chǔ)，具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展的特長，但他不可能精通每門學(xué)科。這往往會導(dǎo)致研究生視野狹窄，常常只注意到一家之說，忽視了各家學(xué)科理論之間的交流。閉目塞聽、門戶之見、學(xué)閥作風(fēng)、規(guī)范失衡等，不能不歸之于導(dǎo)師制的某種缺陷。采取教師指導(dǎo)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方法，特別是新興學(xué)科、邊緣學(xué)科由導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，可以使學(xué)生不局限于某一導(dǎo)師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術(shù)。
　�。ㄋ模╅_設(shè)跨學(xué)科的選修課以及多學(xué)科知識講座，拓展學(xué)生的知識面。我國研究生教育存在專業(yè)學(xué)科間的壁壘，一些學(xué)生知識面狹窄，文理全然不通，這與學(xué)科的縱深發(fā)展，與學(xué)科的綜合交叉、整體化發(fā)展極不匹配。在本科生中開設(shè)跨學(xué)科選修課，已經(jīng)成為提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要舉措。由于研究生教育的特殊性，開設(shè)跨學(xué)科的選修課至今仍未普及，加強跨學(xué)科選修課的建設(shè)，在一定的程度上將會彌補上述不足。如開設(shè)《新興學(xué)科知識專題》，邀請其他院校、研究所的專家來講學(xué)，開設(shè)一些校際、國際之間的學(xué)術(shù)會議，無疑可使學(xué)生關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科的交叉發(fā)展及前沿動態(tài)，有助于開闊他們的視野。
　�。ㄎ澹┘訌娋C合能力的實踐。跨學(xué)科研究的活力之一是解決實際問題。社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使現(xiàn)實生活不斷地給我們提出新的問題。如我們身邊的城市交通問題、山區(qū)發(fā)展問題、社會治安的綜合治理、人的積極性調(diào)動問題、人才的造就和選擇問題、轉(zhuǎn)型期的就業(yè)機制、現(xiàn)代化發(fā)展和傳統(tǒng)文化的保護、革新、發(fā)展的關(guān)系等，都適合進行跨學(xué)科研究。但是，部分教師和學(xué)生在談到科學(xué)研究時，往往抱怨找不到課題。這反映出我們的研究生教育缺乏統(tǒng)觀全局和綜合考察的實踐能力。研究生教育只有面向社會實踐才有所作為。只有進行跨學(xué)科和綜合教育，才能有所創(chuàng)造和發(fā)展。
　�。�六）鼓勵跨學(xué)科跨專業(yè)報考研究生。鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)報考研究生，制定合理的實施辦法，讓研究生更多地選修與專業(yè)相關(guān)學(xué)科，盡快使他們成為具有交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的高級專門人才。在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)制定一些激勵機制，從組織機構(gòu)到經(jīng)費保證等，鼓勵研究生跨學(xué)科組合課題，使跨學(xué)科研究成為風(fēng)氣，成為發(fā)展主流。
　　高等教育只有適應(yīng)并滿足社會發(fā)展和科技進步的需要才能促使其自身的發(fā)展和進步。同樣，研究生教育也必須適應(yīng)當(dāng)今的大科學(xué)、高技術(shù)發(fā)展的態(tài)勢，不斷從這些領(lǐng)域汲取新的營養(yǎng)，使教育內(nèi)容和方法交叉、綜合，以期實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的重大突破。
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