新課程理念下的小學(xué)自然課堂教學(xué)改革

　課程改革后小學(xué)自然課將改為科學(xué)課，由于黑龍江省將在2005年正式推行科學(xué)課教材，這就存在著小學(xué)自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
　　我省現(xiàn)行的自然教材是在“知識本位”和“教師本位”等傳統(tǒng)觀念下編寫的，教材中存在偏重知識點，偏重按教師教學(xué)意圖設(shè)計教學(xué)等缺點，并且自行設(shè)計實驗、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容少。在教學(xué)中，教師如果只是完全照搬現(xiàn)行教材進行教學(xué)，學(xué)生的主體地位難以保證，難于完成由“自然課”向以探究為中心、以科學(xué)方法為主
　　　　一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂
　　開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。
　　如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運用標(biāo)本、圖片或是模型進行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
　　二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒?br />　　在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實施的過程中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。
　　例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
　　　　三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧?br />　　現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學(xué)生的實驗材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
　　例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進行設(shè)計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　　　四、在課堂教學(xué)中增強“求異性”教學(xué)內(nèi)容
　　“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。
　　例如：《毛細(xì)現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內(nèi)不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時放入水中，在相同時間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動的領(lǐng)域。
　　通過以上教學(xué)設(shè)計不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計教學(xué)活動，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個探索的機會。
　　　　五、使課堂的評價多元化，增強學(xué)生的評價意識
　　教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)生參與實踐活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)的評價，不單純是教師的責(zé)任，也是促進學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。
　　在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡評價自己的優(yōu)點，很少評價自己的缺點，口氣都是“我們組的方案如何如何好”等，聽不進別人的方案。這就需要教師逐步地引導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見、方案，并且給會傾聽的小組適當(dāng)?shù)莫剟�，比如一朵紅花。接下來讓學(xué)生在各小組的方案中找出認(rèn)為最科學(xué)的地方在哪里，哪些地方是別人想到而你沒有想到的，你最佩服哪個組的方案等等。經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生將逐步學(xué)會評價別人與自己。在評價過程中就會對所探究的知識形成一個反思的再認(rèn)識過程。
　　逐步實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。對于有爭議的問題，教師可以做評判。也可以讓生活實踐來評判，比如《毛細(xì)現(xiàn)象》一課中，讓學(xué)生設(shè)計假期給花澆水的方案，并且評價其科學(xué)性。個別學(xué)生的設(shè)計非常精細(xì)，材料也很講究，評價時引起了大家的爭議：這種設(shè)計費時、費力、費錢，是否值得大家研究，有沒有經(jīng)濟價值，對于即將外出旅游的人來說是否更喜歡用簡單的辦法解決問題，等等。教師在課堂上沒有給出答案，而是讓學(xué)生做生活調(diào)查，讓生活實踐來評判。
　　現(xiàn)在的自然課究竟該怎樣教，方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。大膽運用先進的教育理念嘗試改變舊教材，還可以根據(jù)需要自編教材，在學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，通過探究的實踐養(yǎng)成他們用科學(xué)的方法對待生活，解決生活中面臨的問題，提高科學(xué)素養(yǎng)。