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對成人參與高等教育的動機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就的分析
【內(nèi)容提要】本文運(yùn)用調(diào)查分析的方法對成人參與高等教育的動機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就以及相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出成人參與高等教育的四個動機(jī)取向類型，以及影響學(xué)習(xí)成就的七個因素，并依據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進(jìn)我國成人高等教育的幾點(diǎn)建議。【摘 要 題】成人高教
【關(guān) 鍵 詞】成人/高等教育/動機(jī)取向/學(xué)習(xí)成就……
發(fā)展成人高等教育，最重要的工作就在于促使成人普遍地參與，并提供成人學(xué)習(xí)上的需要。而探討成人參與高等教育的動機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就及其相關(guān)因素，可以了解成人的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)成人參與高等教育的意愿，進(jìn)而作為規(guī)劃及實(shí)施成人高等教育的依據(jù)。因此，無論從成人高等教育學(xué)術(shù)理論的立場或成人高等教育實(shí)施的實(shí)用觀點(diǎn)而言，進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的研究，均有其必要性。
本文旨在通過調(diào)查，對成人高教學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就及其相關(guān)因素進(jìn)行分析，并根據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進(jìn)我國成人高等教育的具體建議。
一、成人參與高等教育的動機(jī)取向及其相關(guān)因素
1.成人參與高等教育的動機(jī)取向
國內(nèi)對于成人參與高等教育動機(jī)取向的研究，尚缺乏有效的成人參與教育活動動機(jī)量表，因而缺乏系統(tǒng)的可以作為了解我國成人參與高等教育動機(jī)依據(jù)或參考的研究結(jié)果。為驗(yàn)證我國成人參與高等教育的動機(jī)取向，并試圖發(fā)展我國成人參與繼續(xù)教育的動機(jī)量表，我們對成人高教學(xué)員的動機(jī)取向及相關(guān)因素進(jìn)行了驗(yàn)證性的分析。由于高等教育自學(xué)考試是成人高等教育的重要組成部分，并且兼有成人高校、電大、夜大、函授等成人高等教育形式的許多特點(diǎn)和功能，與本研究所指的“成人高教學(xué)員”涵義相吻合，因此以自學(xué)考試的參與者作為測試對象。首先，搜集成人參與高等教育的理由，包括參考國外已有的量表，如Sheffield所編的“繼續(xù)學(xué)習(xí)取向指標(biāo)”，Burgess所編的“教育參與理由”以及Boshier所編的“教育參與量表”。并實(shí)際調(diào)查成人高教學(xué)員參與高等教育的理由，搜集到的理由經(jīng)歸并、刪減、修改，編成“成人參與繼續(xù)教育活動動機(jī)量表”初稿，包括70題，分成求知興趣、職業(yè)發(fā)展、逃避或刺激、外界期望、服務(wù)社會、社交關(guān)系七個大題。其次，初稿經(jīng)專家審定后，再進(jìn)行修改，并從浙江省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取5798位自考學(xué)員進(jìn)行測試。第三，對測試結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。根據(jù)總方差貢獻(xiàn)率大小及各題目因素負(fù)荷大小，對大題及有關(guān)題目進(jìn)行刪除修改，最后把成人參與高等教育的動機(jī)取向歸并成四個類型：
(1)求知興趣：包括滿足求知欲；滿足學(xué)習(xí)所帶來的充實(shí)感；想學(xué)習(xí)新知識；對學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容感興趣；增進(jìn)知識、充實(shí)自己；參加學(xué)習(xí)使自己有成就感；補(bǔ)充過去所學(xué)之不足；想成為更有學(xué)問的人等。
(2)職業(yè)發(fā)展：包括提高學(xué)歷、取得文憑；求得工作或職業(yè)升遷；為了找到更好的工作；希望趕上別人；基于社會競爭；增進(jìn)工作就業(yè)能力；想提高個人社會地位；想要出人頭地；基于職業(yè)或工作的需要；為了晉級加薪；受到朋友、同事較高教育程度的刺激等。
(3)服務(wù)社會：包括為服務(wù)社會作準(zhǔn)備；為國家、社會盡一己的力量；想要幫助別人；為了解社會問題等。
(4)外界期望：包括受到家人、師長、同學(xué)的鼓勵；受到家人或親戚的刺激；由于別人告訴我參加學(xué)習(xí)的好處；受到別人參加學(xué)習(xí)的影響等。
根據(jù)每個被測試者在題目上反應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過加權(quán)平均，以平均值的大小可以計(jì)算每一個被測試者的主要動機(jī)取向，其結(jié)果見下表1：
表1
主要動機(jī)取向 人數(shù) 百分比
求知興趣 3717 65.1
職業(yè)發(fā)展 849 16.8
外界期望 146 2.7
服務(wù)社會 277 4.9
其它動機(jī)未明者 691 10.5
從表1可以看出，我國成人參與高等教育的動機(jī)取向以求知興趣最為普遍，占65.1%，其次為職業(yè)發(fā)展。就我國當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種成人高等教育形式都屬于學(xué)歷教育，并且目前我國社會現(xiàn)狀仍然存在文憑為上的風(fēng)氣，因此取得文憑進(jìn)而求得職業(yè)地位提升的理由，應(yīng)為成人參與高等教育的一個強(qiáng)烈的動機(jī)。但本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它還不如求知興趣者強(qiáng)烈。分析其原因，可能是被測試者在作答時選擇求知興趣時就涵蓋了取得文憑的因素在內(nèi)，也可能是其參與學(xué)習(xí)活動雖以取得文憑、提高學(xué)歷為主要理由，但實(shí)際作答時不便直接以此種帶有功利主義色彩的理由據(jù)實(shí)回答，而以較為社會所認(rèn)可的理由來作答�？傊�，不論學(xué)習(xí)動機(jī)取向?yàn)榍笾d趣還是職業(yè)發(fā)展，在目前我國社會發(fā)展階段的背景下，均出于一種實(shí)用或?qū)嶋H的觀點(diǎn)。
另外，以外界期望為動機(jī)取向者最少。由此可見，成人通常具有自主的能力，其學(xué)習(xí)動機(jī)來自于本身內(nèi)在的動機(jī)或?qū)δ撤N目標(biāo)的追求，至于受到家人、朋友、師長之外在要求或鼓勵而參與者，仍屬少數(shù)。因此，欲促使成人參與學(xué)習(xí)活動，仍應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望為手段或以達(dá)成某種目標(biāo)為方法，而企求父母或其他家人、親戚、朋友等的影響，其效果極為有限，即使有參與行為發(fā)生，也易于造成中途而廢，這與兒童青少年容易受到自己父母、教師或其他成人的影響不同。
此外，表1所列的僅為主要動機(jī)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，但成人參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)取向可能不僅僅只是一種，可能會受到二種以上動機(jī)取向的影響，因此，不能僅以主要動機(jī)取向解釋成人教育的參與行為。
2.影響成人參與高等教育動機(jī)取向的內(nèi)外在因素
成人個體參與高等教育的動機(jī)會受到其內(nèi)外在因素的影響。內(nèi)在心理因素方面，最重要的就是自我評價或自我效能感。國外Boshier,Rubenson,Tough和Cross等人的理論均一致地強(qiáng)調(diào)自我評價對成人參與教育活動的重要影響，他們認(rèn)為如果個人對自我有較高的評價，則易于主動參與學(xué)習(xí)。在外在環(huán)境因素方面，最重要的是成人個體在社會環(huán)境中的角色，個體的行為往往依其社會角色表現(xiàn)，而個人的自身情況則直接反應(yīng)個人的社會地位和角色功能。所以個體的自身情況和自我評價因素對個體參與教育活動動機(jī)具有影響力。調(diào)查結(jié)果顯示，個人自身情況中的年齡、從事職業(yè)、原有教育程度、婚姻狀況、收入均與動機(jī)取向有關(guān)，而性別、居住地區(qū)則在動機(jī)取向上無顯著差異。
年齡方面，年輕者更多地偏向于實(shí)用觀點(diǎn)，即以達(dá)成個人目標(biāo)為主，如求得職業(yè)晉升、取得文憑、作為以后尋找工作或轉(zhuǎn)換工作崗位的準(zhǔn)備。其中25歲以下者以職業(yè)發(fā)展為主要動機(jī)取向的占23%，高出36歲以上者近13個百分點(diǎn)。而年齡較大者則以滿足求知興趣為主（占80%以上）。
在社會經(jīng)濟(jì)地位方面，一般以教育程度、職業(yè)階層和收入作為衡量社會經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)。所以可以用這三者來了解社會經(jīng)濟(jì)地位對動機(jī)取向的影響。結(jié)果顯示：社會經(jīng)濟(jì)地位與求知興趣、服務(wù)社會兩個因素具有正相關(guān)，而與外界期望、職業(yè)發(fā)展具有負(fù)相關(guān)。也就是說，社會經(jīng)濟(jì)地位越高，越具求知興趣和服務(wù)社會的動機(jī)取向；而社會經(jīng)濟(jì)地位越低者，則偏向外界期望和職業(yè)發(fā)展的取向。分析其原因，可能是社會經(jīng)濟(jì)地位越高者，其教育程度較高，而教育程度較高者，越能認(rèn)識教育的價值與追求知識的樂趣，故其越可能參與學(xué)習(xí)活動，并以求知興趣為其動機(jī)取向。反之，處于較低社會經(jīng)濟(jì)地位者，其參與學(xué)習(xí)的原因往往在于滿足匱乏需求，以求得職業(yè)技能或工作的晉升，擴(kuò)展社交的接觸和迎合單位、家人或朋友的期望等。
在婚姻狀況方面，研究發(fā)現(xiàn)未婚者更多傾向于職業(yè)發(fā)展、外界期望的動機(jī)取向，這種結(jié)果可以從年齡這個因素上獲得解釋，因?yàn)槟贻p者偏向未婚，年紀(jì)較大者傾向已婚。因此，婚姻狀況與動機(jī)取向的關(guān)系與年齡同動機(jī)取向的關(guān)系的分析，所得結(jié)果基本一致。
自我效能感是一種對自己能力的判斷與自信。調(diào)查顯示，自我效能感與求知興趣、職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會三個因素具有顯著的相關(guān)。高自我效能感者，傾向于求知興趣和服務(wù)社會，其中求知興趣的比例（占79.5%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低自我效能感者（占44.8%）。反過來，在職業(yè)發(fā)展方面，低自我效能感者的比例（占44.8%）要高于高自我效能感者（占12.9%）。這點(diǎn)同社會經(jīng)濟(jì)地位與動機(jī)取向的關(guān)系的結(jié)果頗為一致。
二、成人參與高等教育的學(xué)習(xí)成就及其影響因素
成人學(xué)習(xí)成就的研究是成人學(xué)習(xí)研究的一個重要方面。我們同樣結(jié)合對自考學(xué)員的測試進(jìn)行研究，測試對象分成兩類，第一類為已經(jīng)通過所有課程考試，正在申請畢業(yè)的學(xué)員，這部分學(xué)員又分成兩部分，一部分是三年以內(nèi)就完成學(xué)業(yè)的學(xué)員，代表按計(jì)劃獲得學(xué)習(xí)成就的部分；另一部分為四年以上才完成學(xué)業(yè)的學(xué)員，代表不能按計(jì)劃但也能獲得學(xué)習(xí)成就的部分；第二類為已參加自學(xué)考試三年以上但還在讀的學(xué)員，代表不能按計(jì)劃獲得學(xué)習(xí)成就的部分。測試題目由兩部分組成，第一部分為學(xué)員的基本情況，包括報(bào)考專業(yè)、性別、年齡、教育程度、工作年限、參加自考年限、從事職業(yè)、居住地區(qū)等；第二部分為30道單項(xiàng)選擇題，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、成功體驗(yàn)、心理調(diào)控能力、困難求助對象、學(xué)業(yè)自我效能等方面。每個選擇題選擇項(xiàng)數(shù)目不等，一般為3-6個。對測試結(jié)果運(yùn)用路徑分析(path analysis)方法處理，對影響成人高教學(xué)員學(xué)習(xí)成就的主要因素進(jìn)行分析，并使用LISREL分析軟件，分析過程中根據(jù)學(xué)習(xí)成就影響因子的大小以及模型擬合指數(shù)來對影響因子很小的因素進(jìn)行排除，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，確定最終的路徑分析模型為：
附圖
模型對數(shù)據(jù)的擬合度指數(shù)見下表2：
表2
X[2]（P值） RMR ECVI GFI NFI NNFI CFI IFI
6.82(P=0.34) 0.016 0.025 1.00 0.99 0.99 1.00 1.00
由表2可以看出，模型對數(shù)據(jù)的各個擬合指數(shù)均很好，說明選擇的模型是合適的。
模型通過分析軟件進(jìn)行分析，最后得到外生變量年齡、教育程度、居住地區(qū)和內(nèi)生變量學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)成就的影響因子。見下表3：
表3
附圖
模型和表3的結(jié)果顯示，對成人高教學(xué)員的學(xué)習(xí)成就獲得產(chǎn)生影響的主要因素有年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)業(yè)自我效能七個方面。其中年齡、教育程度、居住地區(qū)以及學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)方法更多的是直接影響成人的學(xué)習(xí)成就，學(xué)業(yè)自我效能還對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生直接的影響；學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成就的影響，主要通過影響自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法間接產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)成就的直接影響較小(0.03)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)通過直接影響學(xué)習(xí)方法而間接影響學(xué)習(xí)成就。
根據(jù)上述分析結(jié)果，我們進(jìn)一步對影響成人高教學(xué)員學(xué)習(xí)成就的七個因素與學(xué)習(xí)成就水平之間進(jìn)行了比較分析，即利用SPSS分析軟件，對學(xué)習(xí)成就與各個影響因素之間進(jìn)行交叉表分析(Crosstab)，限于篇幅，僅列部分結(jié)果見下表4：
表4
附圖
表4中的差異顯著性檢驗(yàn)P值均等于0，說明這幾個因素在學(xué)習(xí)成就水平上均存在顯著差異。
年齡方面，無論從行百分比還是列百分比來看，低年齡段（25歲以下）學(xué)員能順利完成學(xué)業(yè)的比例要明顯高于高年齡段（36歲以上）；而推遲完成學(xué)業(yè)的比例則相反，高年齡段學(xué)員要高于低年齡段；三年后還在讀的學(xué)員，35歲以下的學(xué)員占大多數(shù)（超過90%），另外，我們還對全體在讀的學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)25歲以下的學(xué)員占61.8%，25-35歲的占32.4%，合計(jì)為94.2%，這說明成人參與高等教育在年齡分布上有逐漸下降的趨勢。
教育程度方面，能按時完成學(xué)業(yè)的學(xué)員中高學(xué)歷層次（專科以上）學(xué)員的比例（占13.3%）要高于推遲完成學(xué)業(yè)的學(xué)員（占9.8%）；而三年后還在讀的學(xué)員中，高學(xué)歷層次的學(xué)員比例有所上升（�？埔陨蠟�20.4%），通過對全體在讀學(xué)員的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，�？埔陨系膶W(xué)員比例為24.9%，這說明成人參與高等教育的原有學(xué)歷層次在整體上有效大幅度的提高。
居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)員比例，省會所在地以及地（市）所在地學(xué)員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來自基層的學(xué)員；而從在讀的學(xué)員比例來看，全體在讀學(xué)員中來自縣及以下的學(xué)員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學(xué)業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)員所在的比例(66.1%)，這說明來自基層或農(nóng)村的學(xué)員的比例在上升，但其能獲得學(xué)習(xí)成功的比例要低于城市學(xué)員。
另外，分析結(jié)果還顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)中，盡管成人學(xué)員也出于一些外在動機(jī)（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對其學(xué)習(xí)更有效的是內(nèi)在動機(jī)（如求知興趣、服務(wù)社會），具有內(nèi)在動機(jī)的成人學(xué)員獲得學(xué)業(yè)成就的比例要高于只有外在動機(jī)的學(xué)員。
學(xué)員自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈相關(guān)關(guān)系，較高自信的成人學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例高于低自信心的學(xué)員。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就也存在一定的相關(guān)，有較高成績期望的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成功的比例要高于低學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員；而在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員所占的比例也較大。
在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學(xué)員都能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，有合理的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而很少有靠投機(jī)取巧獲得學(xué)業(yè)成功的。
三、從調(diào)查分析結(jié)果得到的幾點(diǎn)啟示
1.調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學(xué)員的求知興趣是最普遍、最根本、最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并為不同社會階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強(qiáng)烈的動機(jī)，就應(yīng)因勢利導(dǎo)，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識，鼓勵成人自學(xué)，或提供有組織的學(xué)習(xí)活動等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進(jìn)社會上讀書風(fēng)氣的形成，從而直接有助于社會風(fēng)氣的改善，三則可以全面提高國民的素質(zhì)。
2.成人基于外界期望動機(jī)取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個成熟的個體，具有獨(dú)立思考與判斷的能力，能夠自己引導(dǎo)個人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學(xué)習(xí)活動必然有內(nèi)在而為自己所知覺的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當(dāng)內(nèi)在勢力與外在勢力相合，且內(nèi)在勢力勝過外在勢力時，個體才會對外在勢力作反應(yīng)。因此，要促使成人參與學(xué)習(xí)，應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在勢力為主要手段，使其自動地參與；至于采用外在勢力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的中斷，外在勢力的運(yùn)用，應(yīng)僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。自我效能直接對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響，并且其影響因子相對較大。由此可見，成人高教學(xué)員基本的能力自信對其學(xué)習(xí)是十分重要的，要取得學(xué)業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過程中，應(yīng)避免造成學(xué)員過多的失敗與挫折，并給予成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)個體的自我效能感。在課程安排與教材內(nèi)容上，也應(yīng)注意符合學(xué)習(xí)者的水平。
4.統(tǒng)計(jì)顯示成人高教學(xué)員在年齡上有逐漸下降的趨勢，在原有學(xué)歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)。因此，成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢。成人高等教育如何適應(yīng)這種變化，是值得進(jìn)一步探討的問題。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)成就的一個重要因素。成人高教學(xué)員中來自基層和農(nóng)村的比例有上升的趨勢，但這部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例要低于來自城市的學(xué)員。因此，成人成員獲得學(xué)業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，加強(qiáng)對基層學(xué)員的學(xué)習(xí)幫助是當(dāng)務(wù)之急。
【參考文獻(xiàn)】
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居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)員比例，省會所在地以及地（市）所在地學(xué)員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來自基層的學(xué)員；而從在讀的學(xué)員比例來看，全體在讀學(xué)員中來自縣及以下的學(xué)員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學(xué)業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)員所在的比例(66.1%)，這說明來自基層或農(nóng)村的學(xué)員的比例在上升，但其能獲得學(xué)習(xí)成功的比例要低于城市學(xué)員。
另外，分析結(jié)果還顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)中，盡管成人學(xué)員也出于一些外在動機(jī)（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對其學(xué)習(xí)更有效的是內(nèi)在動機(jī)（如求知興趣、服務(wù)社會），具有內(nèi)在動機(jī)的成人學(xué)員獲得學(xué)業(yè)成就的比例要高于只有外在動機(jī)的學(xué)員。
學(xué)員自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈相關(guān)關(guān)系，較高自信的成人學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例高于低自信心的學(xué)員。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就也存在一定的相關(guān)，有較高成績期望的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成功的比例要高于低學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員；而在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員所占的比例也較大。
在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學(xué)員都能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，有合理的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而很少有靠投機(jī)取巧獲得學(xué)業(yè)成功的。
三、從調(diào)查分析結(jié)果得到的幾點(diǎn)啟示
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1.調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學(xué)員的求知興趣是最普遍、最根本、最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并為不同社會階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強(qiáng)烈的動機(jī)，就應(yīng)因勢利導(dǎo)，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識，鼓勵成人自學(xué)，或提供有組織的學(xué)習(xí)活動等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進(jìn)社會上讀書風(fēng)氣的形成，從而直接有助于社會風(fēng)氣的改善，三則可以全面提高國民的素質(zhì)。
2.成人基于外界期望動機(jī)取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個成熟的個體，具有獨(dú)立思考與判斷的能力，能夠自己引導(dǎo)個人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學(xué)習(xí)活動必然有內(nèi)在而為自己所知覺的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當(dāng)內(nèi)在勢力與外在勢力相合，且內(nèi)在勢力勝過外在勢力時，個體才會對外在勢力作反應(yīng)。因此，要促使成人參與學(xué)習(xí)，應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在勢力為主要手段，使其自動地參與；至于采用外在勢力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的中斷，外在勢力的運(yùn)用，應(yīng)僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。自我效能直接對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響，并且其影響因子相對較大。由此可見，成人高教學(xué)員基本的能力自信對其學(xué)習(xí)是十分重要的，要取得學(xué)業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過程中，應(yīng)避免造成學(xué)員過多的失敗與挫折，并給予成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)個體的自我效能感。在課程安排與教材內(nèi)容上，也應(yīng)注意符合學(xué)習(xí)者的水平。
4.統(tǒng)計(jì)顯示成人高教學(xué)員在年齡上有逐漸下降的趨勢，在原有學(xué)歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)。因此，成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢。成人高等教育如何適應(yīng)這種變化，是值得進(jìn)一步探討的問題。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)成就的一個重要因素。成人高教學(xué)員中來自基層和農(nóng)村的比例有上升的趨勢，但這部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例要低于來自城市的學(xué)員。因此，成人成員獲得學(xué)業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，加強(qiáng)對基層學(xué)員的學(xué)習(xí)幫助是當(dāng)務(wù)之急。
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