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美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位研究
家庭作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生在家里完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。長(zhǎng)期以來我們對(duì)課堂教學(xué)的研究很多，但對(duì)家庭作業(yè)的研究卻少而又少。近年來隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業(yè)。實(shí)際上學(xué)生完成適量的家庭作業(yè)還是必要的。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的目的。美國關(guān)于中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位的研究對(duì)于我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問題是十分有意義的。美國的研究表明教師布置……一、提供練習(xí)機(jī)會(huì)
教師設(shè)計(jì)一些家庭作業(yè)可以為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中可以運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過家庭作業(yè)可以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度、保持技能水平、提高解題速度、增強(qiáng)應(yīng)考能力等。據(jù)調(diào)查，教師在低年級(jí)布置家庭作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)和技能。一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)五年級(jí)、八年級(jí)和十年級(jí)的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中學(xué)生自從小學(xué)一年級(jí)以來每天做25至30分鐘的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，那么學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將相當(dāng)于增加了3.5學(xué)年以上時(shí)間。
二、做好課堂準(zhǔn)備
教師布置家庭作業(yè)可以使學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。家庭作業(yè)要求學(xué)生完成課堂中尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為后面的教與學(xué)做準(zhǔn)備。比如：學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在家庭作業(yè)中這些疑問會(huì)得到解決；教師可以設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課主題思考的家庭作業(yè)，如教師要求學(xué)生列出將要在下一堂課中完成的作文的提綱。
三、參與實(shí)踐活動(dòng)
家庭作業(yè)增加了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)技能以及實(shí)施某個(gè)課題等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂中學(xué)生的參與度是有限的，而家庭作業(yè)則使每個(gè)學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如實(shí)施和報(bào)告科學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫論文、評(píng)論一本書或開展其他的課題等。
四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性
家庭作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從學(xué)校獲得的天賦和才能。這此天賦和才能一般屬于音樂、美術(shù)、戲劇、機(jī)械、建筑和學(xué)生感興趣的其他領(lǐng)域。一些教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展研究能力。在家里學(xué)生可以控制他們?cè)诓煌募寄苡?xùn)練上所花的時(shí)間，他們使用的書籍和資料的數(shù)量，為完成作業(yè)向家長(zhǎng)、兄弟姐妹和朋友請(qǐng)教的次數(shù)。學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)還要學(xué)會(huì)排除干擾，從而意志力也得到了鍛煉。
五、改善親子關(guān)系
家庭作業(yè)可以引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子就家庭作業(yè)展開的對(duì)話有助于提高課程內(nèi)容、家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。家庭作業(yè)能引發(fā)父母和孩子對(duì)學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論。一些家庭作業(yè)有助于拉近親子之間的距離，使他們一起享受學(xué)習(xí)樂趣和交流思想，還能讓父母向孩子表明他們對(duì)其學(xué)業(yè)的支持。早期研究(Maertens & Johnston,1972)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠得到父母對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的反饋意見，那么他們將能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。近期研究(Van Voorhis,2000)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生和父母都對(duì)科學(xué)課程的家庭作業(yè)懷有熱情時(shí)，這些學(xué)生能夠完成更多的作業(yè)，作業(yè)的正確率也更高。那些與父母態(tài)度不一致的學(xué)生則正好相反。
六、加強(qiáng)家校交流
家校交流的主渠道是家長(zhǎng)和教師的交流。家庭作業(yè)能夠讓教師和所有的家長(zhǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長(zhǎng)參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能夠通過一系列的作業(yè)使家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進(jìn)展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時(shí)與教師進(jìn)行聯(lián)系。比如有些教師要求家長(zhǎng)在孩子完成的家庭作業(yè)上簽上姓名和日期；一些家庭作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)給有明顯不足的孩子額外的幫助，這些家庭作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長(zhǎng)成功地扮演“家庭教師”的角色。
七、促進(jìn)同伴互動(dòng)
教師可以本著促進(jìn)學(xué)生們共同思考、互相激勵(lì)和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的合作。同伴互動(dòng)可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在家庭作業(yè)上互相幫助時(shí)，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)和英語成績(jī)。
八、執(zhí)行有關(guān)政策
教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的家庭作業(yè)也是為了執(zhí)行學(xué)�；虻貐^(qū)的政策。個(gè)別教師、校長(zhǎng)、全體教職員工、地區(qū)行政管理者或家長(zhǎng)協(xié)會(huì)都可以決定學(xué)生每天或每周應(yīng)該完成一定數(shù)量的家庭作業(yè)。政策指令的制定應(yīng)考慮到影響家庭作業(yè)完成的其他因素。比如：小學(xué)、初中和高中學(xué)生的家長(zhǎng)反映他們?cè)谥苣┯袝r(shí)間輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，但是一些學(xué)校只在非周末的時(shí)候布置家庭作業(yè)，這勢(shì)必減少了親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而影響家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。
九、樹立學(xué)校形象
布置家庭作業(yè)可以向家長(zhǎng)和公眾表明學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排了一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)計(jì)劃，設(shè)置了一定高度的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明好的學(xué)校安排家庭作業(yè)，好的學(xué)生做家庭作業(yè)，好的教師布置更多的家庭作業(yè)(Corno,1996)。當(dāng)對(duì)學(xué)校工作和家庭作業(yè)的期望得到滿足時(shí)，家庭、企業(yè)和其他的社會(huì)團(tuán)體更有可能支持學(xué)校的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
十、懲罰問題學(xué)生
一些教師將家庭作業(yè)用來糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為問題；也有老師反映通過布置家庭作業(yè)對(duì)分心或表現(xiàn)差的學(xué)生實(shí)行懲罰是不好的。一些研究者發(fā)現(xiàn)用于懲罰學(xué)生的家庭作業(yè)一般是沒有精心設(shè)計(jì)的、超負(fù)荷的。這種懲罰性的家庭作業(yè)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。
家庭作業(yè)的不同的目的之間不是相互排斥的。家庭作業(yè)可以達(dá)到一個(gè)目的也可達(dá)到多個(gè)目的。比如，初中和高中的教師反映他們布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和管理時(shí)間的能力（Muhlenbruck等，2000），這就涵蓋了家庭作業(yè)在練習(xí)、準(zhǔn)備和發(fā)展個(gè)性三個(gè)方面的目的。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位是很有特色的，有些方面值得我們借鑒。
首先，中小學(xué)教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位家庭作業(yè)目的的。教師不僅從家庭作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從家庭作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位家庭作業(yè)的目的；不僅從家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從家庭作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)政策的影響來定位家庭作業(yè)的目的，從而把家庭作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。這種家庭作業(yè)目的觀對(duì)我國中小學(xué)教師很有啟發(fā)：教師應(yīng)該更多地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)家庭作業(yè)；家庭作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過家庭作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。
其次，如果以當(dāng)代的智力理論為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對(duì)人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。元認(rèn)知能力在有的研究者看來是智力的元成分，是智力的本質(zhì)所在，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有很高的正相關(guān)(Sternberg,1985)。元認(rèn)知能力的核心就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我管理、調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(zhǎng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。
當(dāng)然美國對(duì)中小學(xué)家庭作業(yè)的目的定位也有一些不足之處。比如好教師應(yīng)該布置更多的家庭作業(yè)、利用家庭作業(yè)懲罰學(xué)生、把嚴(yán)格規(guī)定的數(shù)量多的家庭作業(yè)作為吸引公眾的招牌等觀點(diǎn)都不應(yīng)為我們推崇。也許美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的定位給我們最大的啟示應(yīng)該是，在作業(yè)量適當(dāng)?shù)那疤嵯挛覀兛梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)家庭作業(yè)發(fā)揮它更大的作用。
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