多給學生以自信

實踐表明，要提高課堂效率就必須提高學生的學習積極性，怎么調(diào)動學生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。
    一、信任激勵
    就是在學生產(chǎn)生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。
    著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。
   二、尊重激勵
    心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生“出格”的表現(xiàn)。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關(guān)實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓(xùn)斥后，學習效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答�！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。
    三、幫助激勵
    就是學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如當學生在練習中遇到困難時，“你能行！”“別泄氣，老師陪你一起練”這些話語不僅能喚起學生的學練熱情，同時又增強學生戰(zhàn)勝困難的決心和信心，又如學生在小組學練中漂亮地完成了一個動作時，“你真行！”“哇，動作真漂亮呀！”“將你的好方法介紹給大家吧！”這不僅能增強學生的自信心，且培養(yǎng)了學生間互相交往，合作學習的能力，因此在體育教學中正確運用激勵手段也能激發(fā)學生參與體育活動的內(nèi)在動力，確信自己具有體育活動的能力，體驗運動的樂趣。
四、賞識激勵
    人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。
    如何調(diào)動學生的積極性，重在靈活把握。因此，我們在課堂教學中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動學生積極性的目標努力，切實提高課堂教學效率。