[學(xué)校管理]什么樣的教育科研能興校

當(dāng)“科研興�！北还�認(rèn)而成為時(shí)尚的時(shí)候，我們不禁要反思：什么樣的科研才能興校？實(shí)踐中的感悟讓我們對(duì)此做出了回答。
　　一、 選題正確的科研能興校
   目前中學(xué)教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個(gè)方向性的大問題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當(dāng)面對(duì)教育實(shí)踐中大量紛繁復(fù)雜的問題的時(shí)候，我們必須將其與當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢(shì)和重要理論進(jìn)行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實(shí)際問題上升到可以進(jìn)行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。
　　我校先后確立的《"讀啟式"教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》、《新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益的實(shí)驗(yàn)研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實(shí)際，為我�！耙越逃�科研為先導(dǎo)，以心理教育為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”辦學(xué)思想的實(shí)施起了良好的導(dǎo)向作用。
　　二、教師全員全程參與的科研能興校
    教師是教育實(shí)踐的主體，任何一項(xiàng)教育改革措施，均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對(duì)象，教育對(duì)象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結(jié)果，因而只有通過提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升教育質(zhì)量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式，因而教師全員全程參與教育科研，對(duì)教師的發(fā)展就顯得尤其必要。
　　教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時(shí)開展的各個(gè)課題除注意類別分布的均衡性和滾動(dòng)發(fā)展的連續(xù)性外，還堅(jiān)持中學(xué)教育科研要以課堂為中介的思想，每一時(shí)期均確立一個(gè)以現(xiàn)代課堂教學(xué)為研究對(duì)象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。
   我們已經(jīng)形成了激勵(lì)、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入教育科研的運(yùn)作機(jī)制和操作路線。大量的研究任務(wù)是落實(shí)到學(xué)科組的，即使是落實(shí)到個(gè)人的任務(wù)，也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來完成的。這種突出學(xué)科特點(diǎn)、將教研與科研結(jié)合的方式，推動(dòng)了各學(xué)科科研群體的活動(dòng)。
   在教育科研中的各種體驗(yàn)（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們?cè)诂F(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動(dòng)。所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進(jìn)一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動(dòng)性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實(shí)處。
　　三、 產(chǎn)生校本理論的科研能興校
   關(guān)于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產(chǎn)生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個(gè)體之內(nèi)，是一種私我的形態(tài)，被稱作個(gè)人理論。教師個(gè)人實(shí)踐的改革，是通過個(gè)人理論的改造來實(shí)現(xiàn)的，個(gè)人實(shí)踐又反過來豐富著個(gè)人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識(shí)。學(xué)校工作的每一個(gè)方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論作指導(dǎo)。
   有關(guān)教學(xué)的理論，應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)的改革，應(yīng)能更新、充實(shí)教學(xué)常規(guī)或制度。我們通過全校研究，構(gòu)建了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。先由元認(rèn)知理論演繹教學(xué)模式框架，再由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納形成對(duì)框架的說明，然后再在運(yùn)用與反思中檢驗(yàn)、改善模式并提出實(shí)施原則。由于元認(rèn)知教學(xué)模式這一校本理論的中介作用，使對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學(xué)科日常教學(xué)之中。我們選擇“創(chuàng)新教學(xué)模塊”，作為解決創(chuàng)新教學(xué)的“抓手”。通過創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合以及創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)涵界定、特征分析、教育價(jià)值估計(jì)、設(shè)計(jì)投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學(xué)操作指導(dǎo)，使對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學(xué)科教學(xué)。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對(duì)能力考查的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)了多維命題細(xì)目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術(shù)，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評(píng)閱歸檔的隨意性。
　　由于選擇的是離實(shí)踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實(shí)踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過程，就是校本理論的運(yùn)用、推廣過程，就是教師個(gè)人理論與個(gè)人實(shí)踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過程，就是以實(shí)踐促進(jìn)教育科研、以教育科研指導(dǎo)實(shí)踐并及時(shí)促成常規(guī)化的過程，就是學(xué)校教育文化積淀與更新的過程。
　　四、開放的科研能興校
   任何一個(gè)系統(tǒng)，只有開放，才能由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)。教育科研的開放，存在于教育與社會(huì)之間，存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級(jí)教育科學(xué)研究所及上級(jí)行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間，存在于學(xué)科科學(xué)與教育科學(xué)、元教育科學(xué)之間，還存在于個(gè)人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進(jìn)行。吸納是他向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)；反思是我向?qū)W習(xí)，又反思自己科研的所得所失，將自我實(shí)踐逐層抽象，以提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，反過去指導(dǎo)教育行為；輻射不但是我向?qū)W習(xí)過程，還是一種重要的自我激勵(lì)手段，因?yàn)橐�輻射，必須�?duì)自我實(shí)踐進(jìn)行理性反思，因?yàn)橐呀?jīng)輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。
   我們每年修改一次課題研究方案，以便因時(shí)應(yīng)事，與時(shí)俱進(jìn)。我們聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)知名專家作課題組顧問，并且加強(qiáng)了對(duì)外交流，我們樂意于向同行們學(xué)習(xí)，也樂意于將我們的研究思想、研究方式、研究成果向外輻射。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上宣講我們研究的思路與預(yù)期價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合。近幾年我們開展創(chuàng)新教學(xué)研究之后，要求教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模塊時(shí)，要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、檢測(cè)的內(nèi)容及信息回收方式，并認(rèn)真分析其結(jié)果。這既是我們研究的重要環(huán)節(jié)，也是科研向研究對(duì)象開放的必要措施。
　　能興校的教育科研是以促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展為基本價(jià)值取向的，是以校本理論生成、現(xiàn)實(shí)校本問題解決為中介的，是以校長(zhǎng)及全體教師的全員全程參與為方式的，是以研究的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性以及研究與教育活動(dòng)的不可分割性為特征的。