- 相關(guān)推薦
我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展
長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園經(jīng)常使用的德育方法不外乎說(shuō)服、榜樣、行為練習(xí)、獎(jiǎng)懲法。它們往往是自上而下、 由外而內(nèi)地把一定的思想、認(rèn)識(shí)或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇、自己實(shí)踐而得到正確的觀念，更不 是讓幼兒運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，這樣培養(yǎng)出來(lái)的道德觀念，不容易牢固， 稍有變化，便會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖。
為此，近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育工作者引進(jìn)國(guó)外行之有效的德育技術(shù)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用完善我國(guó)現(xiàn)有的德育 方法�，F(xiàn)選擇介紹幾種經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明應(yīng)用有效的德育方法。
一、移情訓(xùn)練法
1991年，韓蘭、琚貽桐在參考美國(guó)“學(xué)會(huì)關(guān)心：移情訓(xùn)練方案”的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)幼兒的具體情況編制 了一套“幼兒移情——親社會(huì)行為系列教育活動(dòng)”方案。該方案強(qiáng)調(diào)認(rèn)知——情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用 認(rèn)知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化和情境表演等移情訓(xùn)練技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象 地展開(kāi)道德認(rèn)知和道德行為的教育，訓(xùn)練技術(shù)簡(jiǎn)便易學(xué)，教育活動(dòng)實(shí)用性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的推廣和運(yùn)用價(jià)值。
采用移情訓(xùn)練法的教育活動(dòng)一般可分為三步，現(xiàn)結(jié)合《關(guān)心生病的小朋友》這一教育活動(dòng)作一說(shuō)明。第一 步，主要是運(yùn)用認(rèn)知提示和情緒追憶技術(shù)，組織幼兒回憶、聯(lián)想、討論自己在過(guò)去的生活經(jīng)歷中親身感受過(guò)的 情緒、情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)其產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。如上述活動(dòng)中首先要求幼兒先想一想：自己生病時(shí)是什么樣 子的？心情怎么樣？會(huì)想些什么？引導(dǎo)幼兒追憶自己的體驗(yàn)，從而為下一步理解他人心情打下認(rèn)知和情感上的 基礎(chǔ)。第二步，主要是運(yùn)用認(rèn)知提示情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓(xùn)練技術(shù)，促進(jìn)幼兒設(shè)想他人觀點(diǎn) 、進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展。上述活動(dòng)中要求幼兒進(jìn)一步考慮：××小朋友生病在家會(huì)怎么樣？會(huì)怎么想？等 等，從而促使幼兒設(shè)身處地地替“生病的小朋友”著想，并鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)。第三步，向幼兒展 示假設(shè)的社會(huì)性情感情境，讓幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)特定的社會(huì)性情感和事件并產(chǎn)生移情，同時(shí)，教師 運(yùn)用鞏固深化的技術(shù)，讓幼兒把想法付諸實(shí)踐，強(qiáng)化行為練習(xí)，使幼兒正確對(duì)待情境中他人的情緒反應(yīng)并采取 積極的行動(dòng)。
移情訓(xùn)練法共包括認(rèn)知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化、情境表演等子方法，其主要作用和心理效 果如下：
認(rèn)知提示是通過(guò)成人的言語(yǔ)提示，組織幼兒討論、繪畫(huà)、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不 同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感、設(shè)想他 人觀點(diǎn)及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定認(rèn)知基礎(chǔ) 。
情緒追憶是運(yùn)用言語(yǔ)提示喚醒幼兒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體 驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間建立的聯(lián)系。
情感換位是提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境（家庭——父母——老人——鄰居，幼兒園——同伴——老師 等），讓幼兒進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，并促進(jìn)其 角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。
通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于 其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。
鞏固深化是對(duì)上述活動(dòng)的延伸，它引出“人不應(yīng)只想到自己，還應(yīng)考慮到別人，應(yīng)該給別人帶來(lái)幸福、高 興和快樂(lè)”的概括性主題，其作用在于把幼兒引向更高的層次，使之不再拘泥于具體的情境，而是掌握普遍性 的行為規(guī)范。
情境表演包括事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情境或事例，讓幼兒分析出在該種情 形下怎樣做才能給別人帶來(lái)歡樂(lè)，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體會(huì)不同的 情感；或通過(guò)欣賞、表演兒歌等，讓幼兒扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感，并鼓勵(lì)情感反應(yīng)。其作用在于強(qiáng) 化幼兒積極的情緒、情感，使之正確地把握積極的行為方式，并進(jìn)一步促進(jìn)促兒設(shè)想他人觀點(diǎn)和進(jìn)入他人角色 能力的發(fā)展。
通過(guò)鞏固深化和情境表演，可以使幼兒從更高的社會(huì)認(rèn)知層次上去把握積極的行為方式，強(qiáng)化其正確的行 為技能，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，并作出親社會(huì)行為。
二、社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法
“社會(huì)認(rèn)知沖突理論”認(rèn)為，幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作或觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突。在 解決沖突時(shí)，幼兒不僅要考慮自己，而且還得考慮其同伴的動(dòng)作、觀點(diǎn)。這樣，沖突解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo) 致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程，也是使幼兒去自我中心化的過(guò)程。
根據(jù)這一理論，1992年，徐彩華、李輝設(shè)計(jì)了“有教師指導(dǎo)的社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練”這種旨在使幼兒在活動(dòng) 中發(fā)生認(rèn)知上的沖突的教育模式，并將它們與傳統(tǒng)的教師說(shuō)教分析法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種模式 的教育訓(xùn)練能使幼兒正確而牢固地掌握社會(huì)概念，而說(shuō)教分析法則做不到這一點(diǎn)。這一方法若和角色扮演法等 常見(jiàn)的德育方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，則效果會(huì)更佳。如《小羊過(guò)橋》教育活動(dòng)，就是通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情 境——“兩只小羊同時(shí)都要過(guò)橋”，然后通過(guò)角色扮演（情境表演）和討論等活動(dòng)，讓幼兒尋求正確的解決“ 沖突”的辦法，并付諸實(shí)踐。
有教師指導(dǎo)的社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法這一模式的關(guān)鍵在于，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)社會(huì)認(rèn)知沖突的客觀情 境，并且不急于向幼兒陳述正確的道德規(guī)范和要求。這樣可以使幼兒在爭(zhēng)論、辯解和表演（即社會(huì)認(rèn)知沖突） 中去主動(dòng)探索，并尋求解決辦法。在經(jīng)歷了沖突和解決沖突之后，教師的總結(jié)概括會(huì)給幼兒留下深刻的印象， 取得良好效果。
我們可以讓孩子考慮一些常見(jiàn)的社會(huì)認(rèn)知沖突情境：只有一個(gè)蘋果時(shí)是給爺爺吃還是給自己吃？車上只有 一個(gè)空座，是自己坐呢還是給抱孩子的阿姨坐？只有一臺(tái)電視機(jī)，自己想看動(dòng)畫(huà)片，爸爸想看足球，到底該怎 么辦？等等，讓孩子們來(lái)演一演、扮一扮，促使他們思考解決問(wèn)題的辦法。等孩子得出正確的結(jié)論后，再及時(shí) 給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓他們付諸行動(dòng)，使之留下深刻的印象。
三、角色扮演法
角色扮演是指角色承擔(dān)者在特定的情境中，遵循社會(huì)對(duì)該角色的要求所表現(xiàn)出來(lái)的一系列角色行為，即模 仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，從他人的立場(chǎng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及 時(shí)的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范。角色扮演訓(xùn)練能顯著提 高幼兒的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平。幼兒通過(guò)角色扮演而實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，進(jìn)入他人角色并體驗(yàn)他 人情感和行為經(jīng)驗(yàn)，從而相應(yīng)地習(xí)得該角色的行為規(guī)范和道德要求。
我們周圍的每一個(gè)社會(huì)角色都具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任、行為規(guī)范和道德要求。角色扮演法就是讓幼兒扮演某 一個(gè)社會(huì)角色，從而掌握該角色所應(yīng)具有的社會(huì)行為規(guī)范和道德要求。例如，幼兒普遍活潑好動(dòng)、缺乏耐心、 怕吃苦、畏難，老師就可以讓孩子扮一扮哨兵，而且可以跟他比賽，“看看誰(shuí)是個(gè)好哨兵”。當(dāng)然，一定要強(qiáng) 調(diào)好哨兵的標(biāo)準(zhǔn)，即保持固定動(dòng)作越久越好。一開(kāi)始，老師最好故意“輸”給孩子幾次，以激發(fā)其興趣和勇氣 ，等孩子接受了，習(xí)慣了玩這個(gè)游戲以后，就可以把這種要求遷移到孩子的日常生活中去，鼓勵(lì)孩子時(shí)刻以哨 兵自居。久而久之，孩子就會(huì)于無(wú)意中習(xí)得哨兵所具有的良好的行為規(guī)范（如堅(jiān)守崗位、一絲不茍）和道德要 求（如堅(jiān)韌不拔、不怕吃苦、不畏艱難等）。這是固定模式的角色扮演訓(xùn)練。另外還有一種開(kāi)放模式的角色扮 演訓(xùn)練。它一般是給幼兒提供一個(gè)故事情境，這故事沒(méi)有結(jié)尾，是讓幼兒扮演情境中的主人公并嘗試以自己的 行為給故事一個(gè)完美的結(jié)局。如“早晨，小朋友在排隊(duì)做操，小明往后退時(shí)不小心踩了小海一腳。做操結(jié)束了 ，小海趁小明不注意，也狠狠地踩了他一腳，并轉(zhuǎn)身就跑。小明愣了愣，趕緊去追小�！�。老師可以讓孩子扮 演故事中的“小明”并設(shè)身處地地想一想，然后把結(jié)局表演出來(lái)。老師可以協(xié)助扮演，并啟發(fā)幼兒想出一個(gè)好 的結(jié)尾。幼兒親自“表演”出來(lái)，才不易忘記，而且以后可以落實(shí)到行動(dòng)上。
四、價(jià)值澄清法
價(jià)值澄清法是讓幼兒在活動(dòng)中直接思考一些價(jià)值選擇的途徑，使他們對(duì)社會(huì)活動(dòng)和周圍人產(chǎn)生積極的態(tài)度 。其實(shí)質(zhì)就是讓幼兒利用“理性思考”和情緒體驗(yàn)來(lái)“審查”自己的行動(dòng)，“分析”并實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀念， 揭露并解決自己的價(jià)值沖突，和別人進(jìn)行價(jià)值觀念的交流并根據(jù)自己的價(jià)值選擇行事。該方法結(jié)合幼兒道德發(fā) 展的階段特征，具有簡(jiǎn)單、靈活、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。
1995年，馮文革根據(jù)價(jià)值澄清法的基本原理設(shè)計(jì)了一套適合我國(guó)幼兒特點(diǎn)的“幼兒價(jià)值澄清訓(xùn)練方案”， 實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，該方案能夠明顯提高幼兒價(jià)值觀的認(rèn)知——情感水平，改善幼兒道德行為，提高其道德認(rèn)知— —情感與道德行為的一致性。該方案圍繞《幼兒園品德教育大綱》，確定了“一是幫助幼兒澄清價(jià)值觀；二是 幫助幼兒建立起符合社會(huì)道德要求的價(jià)值觀”等兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)這兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，每一主題教育活動(dòng)分兩 個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：誘發(fā)幼兒的態(tài)度和價(jià)值陳述。教師就幼兒日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題或班里常出現(xiàn)的問(wèn)題向幼兒提 問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒充分陳述自己的看法和意見(jiàn)，使他們充分參與到教育活動(dòng)之中。在這一階段， 教師可以使用一些價(jià)值澄清策略，如價(jià)值表決、公開(kāi)提問(wèn)、愿望表達(dá)、自我展示等等。
第二階段：從認(rèn)知、情感、行為上對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值觀的澄清教育。根據(jù)價(jià)值觀形成所經(jīng)歷的四個(gè)步驟的標(biāo) 準(zhǔn)，對(duì)幼兒實(shí)施價(jià)值澄清訓(xùn)練。教師利用故事、圖片、幻燈、電影片斷或情境表演等形式向幼兒提供一些生活 中常遇到而又感到困惑的較為典型的道德情境，引發(fā)幼兒的思考，組織他們對(duì)此進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)�；顒�(dòng)按以下 步驟進(jìn)行：①列舉選擇途徑。針對(duì)所提供的情境提問(wèn)：“如果你遇到這種情況會(huì)怎么做？”“還有什么別的方 法？”鼓勵(lì)幼兒充分思考，盡可能多地列出解決問(wèn)題的途徑和方法（教師也可以說(shuō)出自己的觀點(diǎn)），注意強(qiáng)調(diào) 各種不同的意見(jiàn)，而且要讓幼兒意識(shí)到這種種不同，但教師對(duì)所有答案并不作出或“好”或“壞”的判斷。② 想象后果。提問(wèn)：“這樣做最后會(huì)怎樣呢？”“那樣做會(huì)有什么結(jié)果呢？”讓幼兒充分考慮到每一種途徑可能 會(huì)引起的后果，然后加以比較。比如有的方法可能會(huì)順利地解決問(wèn)題；有的方法雖然解決了問(wèn)題卻會(huì)引起沖突 ；有的方法不但沒(méi)有解決問(wèn)題還會(huì)造成不良后果。③自由選擇。在引導(dǎo)幼兒對(duì)每一種途徑及其后果進(jìn)行分析比 較后，提問(wèn)：“現(xiàn)在你是怎么看的？愿意怎樣去做？”讓幼兒自由地作出選擇。然后問(wèn)“為什么”，讓幼兒闡 明選擇理由以對(duì)其認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化。④情感體驗(yàn)。讓幼兒從多方位去體驗(yàn)?zāi)撤N情境中不同角色的情緒或情感狀態(tài) ，引導(dǎo)幼兒對(duì)情境中不同人物的角色地位進(jìn)行分析，從而進(jìn)入他人角色，從他人的立場(chǎng)上去感受或認(rèn)識(shí)有關(guān)問(wèn) 題。如讓幼兒想自己遇到困難需要幫助時(shí)的心理，設(shè)想別的小朋友遇到困難而非常焦慮時(shí)的感受，想象幫助小 朋友之后自己會(huì)不會(huì)高興、小朋友會(huì)不會(huì)高興等。然后再想一想對(duì)自己所作的選擇是否滿意、愿不愿意告訴爸 爸媽媽，使幼兒對(duì)所作的正確選擇產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。⑤行為強(qiáng)化。鼓勵(lì)幼兒把自己的選擇在生活中表現(xiàn)出 來(lái)，還可讓幼兒把自己做過(guò)的有關(guān)事情講述出來(lái)，并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下去，無(wú)論在哪里都要保持一致的行為。如 有的幼兒在幼兒園經(jīng)常幫老師做事情，教師就鼓勵(lì)他在家也要愛(ài)勞動(dòng)，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字焱下加木
【我國(guó)幼兒園德育方法研究新進(jìn)展】相關(guān)文章：
我國(guó)環(huán)境保護(hù)形勢(shì)研究08-19
我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究08-26
我國(guó)個(gè)稅項(xiàng)目扣除問(wèn)題研究08-18
我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品物流成本研究08-18
我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略成本管理研究08-18
學(xué)校德育工程研究08-24