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在培養(yǎng)學生解題能力上做文章
一、政治教師要有明確的指導思想
這里所謂的指導思想，就是既要引導學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要善于啟迪學生的智慧，著意培養(yǎng)學生觀察、分析與解決實際問題的能力。知識和能力是密切相關(guān)的。知識的存在和增長，是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，能力的形成必須以相應(yīng)的知識為載體；而能力的發(fā)展又反過來成為人們進一步掌握更復雜、更高級的知識的條件。能力發(fā)展得越好，學習知識的效率就越高，知識掌握得就越扎實。
綜觀近幾年來的高考政治命題，突破性的改革在于著力考查學生對知識的理解和靈活運用知識評析現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題的能力，且突出素質(zhì)的考查，注重知識、能力、覺悟的全面考核。從試題來看，大部分題目“題在書外，理在書中”，并且材料問答題（引文材料題、統(tǒng)計材料題、現(xiàn)象材料題）成為高考試卷的重點題型；從數(shù)量上看，逐漸增加；從涉及面來看，逐步擴大；從難度上看，逐年加深。這一現(xiàn)實要求我們政治教師在講授知識的過程中，既要依據(jù)大綱，緊扣教材，又不能拘泥于教材，就概念講概念，就原理（觀點）講原理（觀點），而應(yīng)做到既立足于教材又超越于教材。要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上注入新的內(nèi)容，傳遞新的信息，使教學有針對性和說服力。具體地講，就是既要幫助學生，又要把握概念、原理（觀點），又要引導學生全方位、多角度地歸納、總結(jié)和運用知識，分析說明實際問題，從而培養(yǎng)學生的政治是非判斷能力、知識運用能力和語言表達能力。為此，政治教師在備課過程中要緊密聯(lián)系實際（客觀實際與主觀實際），深入挖掘教材，特別是注意挖掘教材中每一課、每一節(jié)、每一框中富有思想性、時代感的內(nèi)容，引導學生予以分析、理解、評價。在高三政治教材的重點課文里，這方面的內(nèi)容很多，俯拾皆是，就不舉例贅述了。單就非重點課文而言，這方面的內(nèi)容同樣應(yīng)抓住不放。如第四課“民族與宗教”，關(guān)于宗教就有五個實際問題不能放過：一是黨的宗教信仰自由政策的實質(zhì)是什么？二是允許宗教信仰自由和反對封建迷信是否相矛盾？三是貫徹宗教信仰自由政策和加強無神論宣傳是否相矛盾？四是我們應(yīng)該怎樣看待當前一些年輕人的宗教信仰問題？五是共產(chǎn)黨員、共青團員能否信仰宗教？
就上述五個問題而言，可能有的教師認為講不講與高考關(guān)系不大，因為這是非重點課。自１９８９年以來，本部分內(nèi)容考試最多出了６分的題。其實，講與不講大不一樣，講好這幾個問題與高考關(guān)系極大。幫助學生弄清這些問題，不僅符合政治課“知識、能力、覺悟”三者高度統(tǒng)一的總要求，而且對學生舉一反三地解答其他類似問題能夠起到拋磚引玉的示范作用。看起來在這方面花費了一點時間，但從長遠看是值得的。
知識、能力、覺悟三者是緊密聯(lián)系、彼此相通的，并且是可以轉(zhuǎn)化的。有了扎實的知識基礎(chǔ)，就有可能培養(yǎng)起相應(yīng)的分析實際問題的能力，并引導、升華為一定的覺悟。在高考命題已實現(xiàn)突破性改革的今天，我們教師的教學思路也應(yīng)該有根本性的轉(zhuǎn)變。這里最關(guān)鍵的一點就是：一定要將思想政治課的教學重點放到素質(zhì)教育上來，正確認識和處理好高考與政治課教學的關(guān)系。我們必須堅信：理想的高考成績是堅持思想政治課性質(zhì)、方向的必然結(jié)果。這就是近幾年高考政治命題改革給我們最深刻的啟示。
二、政治教師應(yīng)注重教法的研究與學法的指導
政治課作為升學考試的考核科目之一，要求政治教師在堅持素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)考慮怎樣提高學生的學習成績和“應(yīng)試”能力。毋庸諱言，目前仍有不少政治教師不重視教法的研究與學法的指導，結(jié)果事倍功半，教學效果差，不受學生歡迎。他們在指導學生解答政治試題時，存在著一個共同的傾向，那就是喜歡照搬某些資料上的現(xiàn)成答案，讓學生死記硬背。在他們看來，只要學生能多背幾道題，就算將知識學到手了，就算完成教學任務(wù)了。其實不然，靠死記硬背培養(yǎng)出來的學生永遠沒有能力，學到的死知識越多，越是負擔，越不會運用。這類學生上了考場，遇到“題在書外，理在書中”的題目，只能是兩眼發(fā)呆、才思枯竭，或牛頭不對馬嘴地胡說一通完結(jié)，或三言兩語道幾句了事，稀里糊涂地答完卷子。到頭來，只能是得不償失，后悔不已。
為什么會出現(xiàn)上述結(jié)果呢？根本原因就在于教師拙劣的教學方法。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因為有的教師授給學生的是“魚”，故只能滿足學生的頓餐之饑。而那些在傳授知識的同時注重學法指導的教師，授給學生的則是“漁”，它能使學生終生受益。因為，他教給了學生獲取更多更大的“魚”的方法與工具。烏鴉喝水的故事清楚地告訴我們：烏鴉之所以聰明，不在于它喝到了水，而在于它“想出辦法來了”——填了石子。打一個不太恰當?shù)谋确�，學生好比是烏鴉，知識好比是水，教師的任務(wù)不光是端出知識之水讓“烏鴉”去喝，而是要培養(yǎng)“烏鴉”想方設(shè)法喝到水的本領(lǐng)。這對學生來說就是“悟”，對教師來說就是“點化”。因此，教師在授業(yè)中切不可忽視教法的研究與學法的指導�！胺椒ā本褪墙虒W效率，“方法”就是教學質(zhì)量。許多有經(jīng)驗的教師對此都深有感觸：教師的文化和專業(yè)猶如分母，教學方法猶如分子，教學效果就是這個分數(shù)的值。在這一點上，筆者的做法是：
第一，扎扎實實地抓好課本，辯證地對待復習資料。教師要告訴學生：任何一本資料都有自己的特點和長處，也有自己的缺點與不足。具體到習題上，也是各有千秋。同一題目，為何出現(xiàn)在不同的資料中答案卻不盡一致？孰是孰非？這就要作一番分析、鑒別。正確的態(tài)度是：立足課本，引進“資料”，吸收“精華”，合理“改造”。具體地講，就是運用所學知識，參照有關(guān)資料，按照最佳解題思路，重新組織整理答案。我們把這種“加工、改造、制作”的方法，稱為“優(yōu)化組合法”，亦即對有關(guān)資料上的答案，依據(jù)教材進行科學的排列組合，保留有用的，刪除多余的，調(diào)整錯位的，修正不恰當?shù)�，補充缺漏的，力求形成一個符合題型題意、條理清楚、合乎邏輯、說服力強的全新的答案�？傊�，我們要堅決摒棄那種“教條條、學條條、背條條、考條條”而忽視思維訓練與能力培養(yǎng)的拙劣做法。
第二，啟發(fā)學生加工制作答案，分析說明問題�；谏鲜稣J識，在日常的解題訓練中，教師不應(yīng)唱獨角戲，將自己的答案告訴學生，而應(yīng)啟發(fā)、訓練學生進行積極思維，組織、制作答案要點。具體做法是：面對一道分析說明題，可讓不同層次的學生作答，教師則予以點撥、修正、補充，最后將要點完善起來。這樣，一道題，大家做，師生之間相互啟發(fā)、相互借鑒、相互受益，往往能收到意想不到的效果。在這一過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對某一問題的分析理解比教師還透徹全面的情形，真是青出于藍而勝于藍。同時，教師也能夠了解學生對知識的理解和掌握程度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地做好補救工作。一般地說，經(jīng)過一學期的訓練，學生的解題能力就能初步形成，其發(fā)散思維、求異思維與求同思維能力也會有較大提高，基本上都能多角度、全方位地思考和審視問題。在作答論述題時，基本上都能做到觀點正確，有理有據(jù)。這樣，學生摸到了學政治的門道，嘗到了甜頭，就愈加激起了學習的興趣。學生感慨地說：“用這種方法學政治，道理明，興致濃，記得牢，思路清，遇到難題不茫然，答起卷來筆生風�！闭缥覈睦韺W家曹日昌所說：“經(jīng)過了自己的分析，用自己的語言做過提綱的材料，是比較容易記憶和保持的�！�
第三，交給學生解題的鑰匙。政治科試題的類型是多種多樣的。不同的題型，有不同的解答技巧與方法。這就要求教師應(yīng)對各類題型的解答予以訓練和指導，以保證答案的準確性、規(guī)范性。從最近幾年的高考來看，政治科命題一般有五種題型：單項選擇題、不定項選擇題、簡答題、辨析題、論述題。就不定項選擇題而言，它有難度，易失分，應(yīng)加強這方面的練習。解答不定項選擇題也是有規(guī)律可循的。盡管它構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有確定性。在解題時，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準題眼，首先運用排除法，將表述（觀點）不科學的錯誤題肢排除掉；然后，運用比較法，從題肢與題干的相互關(guān)系中找出在不同范圍、層次、側(cè)面、角度、條件上反映題干內(nèi)涵與外延的規(guī)定性的正確題肢。在日常訓練中，可模仿高考題型，提供大量不同類型的不定項選擇題，供學生練習作答。練，就要練出新花樣，做到“解一題，學一法，會一類，通一片”。練，就要循序漸進、由淺入深、由簡到繁。
幾年來，我們在教學實踐中總結(jié)出解答政治試題的“十要”訣，即：審題要準，扣題要緊，題型要明，角度要正，層次要清，分析要透，要點要全，語句要精，格式要（規(guī)）范，書寫要優(yōu)。
三、政治教師應(yīng)努力加強理論修養(yǎng)，錘煉理論功底，不斷豐富教學內(nèi)容
理論聯(lián)系實際既是政治課的生命與靈魂，也是教好政治課的基本原則與根本方法。現(xiàn)今，我們正處于國際形勢轉(zhuǎn)化、國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型、教育模式轉(zhuǎn)軌的過渡時期，面對不斷變化發(fā)展的社會現(xiàn)實，面對不斷更新的思想政治課教材，面對有血有肉、有思想感情、有個性特點的活生生的青年學生，如果不汲取社會信息的“營養(yǎng)”和新鮮學術(shù)的“乳汁”，就很難擔當起“人類靈魂的工程師”應(yīng)擔當?shù)纳袷ヂ氊�。因此，我們政治教師要認真學習科學理論，不斷充實、更新知識，跟上時代節(jié)拍，把握時代脈搏，捕捉時代信息。否則，就難以挖掘出教材中內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，就不能很好地闡述理論、說明問題，也就不可能培養(yǎng)起學生觀察與分析問題的能力。特別是高三政治課與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系更為緊密，更順應(yīng)高考政治試題迎著熱點上的特點，更需要政治教師經(jīng)常地學習黨和國家的大政方針，時刻關(guān)心國內(nèi)外大事，并養(yǎng)成讀書看報、聽廣播、看電視新聞以積累資料的好習慣。政治學科的性質(zhì)與特點，決定了政治教師應(yīng)當是政治上的革命家、教學上的行家、知識上的雜家。惟有如此，才能在課堂上旁征博引、進退自如，才能增強教學的吸引力、說服力、感染力，獲得最佳的教育教學效果。
培養(yǎng)學生的解題能力既是老生常談，又是一篇難做而又必須做好的大文章。我們只不過是剛剛破題，但已深深地嘗到了它的甜頭。在今后的教學實踐中，我們將一如既往地沿著這條道路堅定不移地走下去，大膽探索，銳意創(chuàng)新，爭取在教學改革中取得新的突破，邁出更大的步伐，做好這篇難做的大文章。
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