淺談促進道德認識內化

   

在此基礎上把書中的四幅圖的內容編成紅紅愛惜學習用品的故事，邊看圖邊聽老師生動的講述，讓學生產生身臨其境的感覺，在情感上產生共鳴。

二、理解形象，深化體驗。主要是孕育與道德形象相聯系的情感體驗，它能進一步促進情感的內化，通過調動學生的種種感官，對課文、插圖和練習的學習，全面地感知道德形象，掌握主人公正確的行為動機和目的。在此基礎上調動學生已有的生活經驗，展開想象、聯想和心理換位的思考，使道德形象變得鮮活、具體而又豐富。如上《媽媽的好幫手》，教學時先指導學生讀課文，初步了解畢紅為什么主動當媽媽小幫手？她是怎樣當媽媽的小幫手的？在學文過程逐步引出四 幅插圖，利用彩圖直觀作用使學生知道畢紅幫媽媽做了哪些事？再看圖學文，加深愛媽媽的情感體驗，明白爸爸媽媽工作辛苦，懂得作為小學生在校要好好學習，回家要做些力所能及的事情，使自己從小養(yǎng)成愛勞動的好習慣，又如上《按時上學》，可設計下列問題：①小英九就整理好書包上床睡覺了，她為什么要這樣做？第二天上學小英會遲到嗎？②小強九點半了還在干什么？他早上上學會遲到嗎？我們應該向誰學習？要是你看見小強遲到了，你能幫助小強找到遲到的原因，使他也養(yǎng)成按時上學的好習慣嗎？通過比較分析和心理換位的思考，學生頭腦中孕育了與道德形象相聯系的道德情感，理解了道德形象，進一步加強了情感的體驗。

三、挖掘內涵，提高認識。學生進行情感體驗后，孕育出豐富的情感，建立了正確的道德形象。在此基礎上教師應抓住時機，挖掘教材的內涵，幫助學生提高道德認識，為促進道德認識的內化打下堅實的基矗如教學《今天的功課今天做》，由于一年級學生不留課外書面作業(yè)，口頭作業(yè)往往被誤認為沒有作業(yè)；以為書面作業(yè)做完了，就完成功課了；根本不考慮作業(yè)前有無復習功課，作業(yè)后是否認真檢查。針對這些認識上的錯誤，教師應充分挖掘教材的內涵，在引導學生觀察第二、三幅圖時，設計如下問題：當小亮來找小春打球時，小春是怎么說的？

讀課文是作業(yè)嗎？沒有讀課文小亮就想去打球對嗎？小春做完作業(yè)了又怎樣做？

他做得對嗎？讓學生通過觀察、思考、討論、對比認識到：按時完成作業(yè)不但是完成書面作業(yè)，還應完成口頭作業(yè)；作業(yè)前要先復習，作業(yè)后要檢查。

四、辯析導行，促進內化。思想品德課不僅要讓學生提高道德認識，而且要轉化良好的行為習慣。因此，在教學時應重視運用觀點辨析導行這一教學環(huán)節(jié)，即在教師的指導下，學生運用已掌握的觀點分析問題，指導自己的行為。常用的方法有引導學生辨析、?評價道德行為，?聯系實際指導學生進行行為訓練。如上《上課專心聽講》?，我設計了這樣的辨析題：（1）小紅認為上課專心聽講就行了，?不一定要動腦思考，舉手發(fā)言。（2）小明認為上課專心聽講就是認真聽教師講解，同學的發(fā)言，可以不聽。小紅和小明的想法對嗎？為什么？讓學生對小紅和小明的想法進行討論，在辨析中明辨是非，懂得上課專心聽講應該做到：積極動腦思考，大膽舉手發(fā)言，認真聽老師講解，聽同學發(fā)言。當學生形成完整的道德認識后，教師應引導學生聯系本班和個人的實際，讓學生自我評價，使他們對學文明理中所形成的認識得到驗證、鞏固和運用。

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