質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)
州臺江第二中心小學(xué) 陳炳娟

　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生跟著教師的問題走,對所學(xué)的知識往往一知半解。一旦離開教師的問題引導(dǎo),學(xué)生對教材便不知如何下手。他們一味依賴教師的提問,沒有自己提問的觀念和能力,學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。因此,真正要搞素質(zhì)教育,課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字,讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來:突出“思”字,讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來。教師有必要把大部分課都上成“思維訓(xùn)練課”,而且這種訓(xùn)練還應(yīng)該有水準(zhǔn),讓學(xué)生撐桿跳高摘果子氣那么“撐桿跳高”,用什么作“桿”呢?我認(rèn)為那是“疑”字。任何“思”都是從“疑”開始,并靠“疑”來推動。古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,“不疑”當(dāng)然就不“進(jìn)”了。因此,我們要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。
　　如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我認(rèn)為可從四個方面進(jìn)行:
　　一、教師創(chuàng)設(shè)條件,給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會
　　學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,是他們積極思維的結(jié)果,也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,努力創(chuàng)設(shè)條件,營造質(zhì)疑機(jī)會。首先要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系,消除學(xué)生的心理障礙,打好良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ)。其次是教師要有意識的留給其學(xué)生充分的思考時間,讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?產(chǎn)生種種疑點,并準(zhǔn)許其有疑即問,不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯誤的,教師都要認(rèn)真對待,保護(hù)其質(zhì)疑的積極性,切忌壓服或譏諷.如我在教“角的認(rèn)識”這節(jié)課時,介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊,三個角的度數(shù)分別是30度60度90度的特殊角。一位學(xué)生立即提出這樣疑問:“老師,我手上的這塊三角板比你那塊要小得多,我認(rèn)為它的三個角度數(shù)應(yīng)該比30度60度90度小,怎么會一樣大呢?”聽完這個問題,我感到又驚又喜。驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問題,慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會,要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出利于學(xué)生對角的大小概念的形成。喜的是學(xué)生能大膽及時的把心中的疑問亮出來,使?jié)撛诘膯栴}提早得到解決。可見教師給學(xué)生一個質(zhì)疑的機(jī)會是多么重要,它不但使學(xué)生思維得到淋漓盡致的展現(xiàn),更增添了孩子戰(zhàn)勝困難的信心。
　　二、教師示范質(zhì)疑,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
　　課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽””師問生答”,在這種教師唱獨角戲的課堂上,學(xué)生依賴性很強(qiáng),不善于甚至不會提問�，F(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng),教師就應(yīng)當(dāng)做好示范,教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法,為今后學(xué)生知識遷移,學(xué)會獨立質(zhì)疑做好鋪墊。如:“分?jǐn)?shù)乘法”這部分的教學(xué),有2個知識點,即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則。教材中安排了三個小環(huán)節(jié),分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)、一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)乘法。通過每個環(huán)節(jié)的教學(xué),強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計算方法,從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時,我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的:①例題有什么特征?②算式表示什么意義?③它與整數(shù)乘法的意義相同嗎?④怎樣計算出結(jié)果?⑤計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積作分子,分母不變?通過遷移,為學(xué)生對一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑。通過不斷地質(zhì)疑,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中處處有問題可提。
　　三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑,教師適當(dāng)引導(dǎo)
　　當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向,知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識遷移奠定了基礎(chǔ),這時就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑,教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正,使之不斷提高并達(dá)到熟練,具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力。如學(xué)生可以對照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法,進(jìn)行類比,從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法。又如在教除數(shù)是一位數(shù)的除法時,學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問:①為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?②除法中的豎式為什么一定要分成兩個層次寫?③當(dāng)有余數(shù)不夠除時,能不能添上0繼續(xù)除?④遇到被除數(shù)中閱或末尾有0時怎樣除?等等。由于學(xué)生之間的差異,可能提出不同層次的問題。教師圍繞教學(xué)的重難點,選取有一定代表性的問題展示來進(jìn)行交流總結(jié),只要引導(dǎo)得法,學(xué)生就會學(xué)會質(zhì)疑。
　　四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)生質(zhì)疑的水平
　　當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向,通過正確遷移,已具備了一定的質(zhì)疑能力,但有時學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣,甚至有的問題根本不著邊際,聽起來就顯得“多而雜”。教師要抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好,好在哪里,哪些問題不著邊際,關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點和難點,才能使問題變得“少而精”。同時對一些關(guān)鍵問題,如果學(xué)生沒提出來,教師也可自我設(shè)問挑疑,不斷打開學(xué)生的思路,使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣。總之,質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,需要師生長期共同努力。學(xué)生敢問愛間是培養(yǎng)的前提,會問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中,要注意因材施教,因人而異,讓學(xué)生都掌握質(zhì)疑的方法,最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途。

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