新課程理念與體育教學方式的轉變

　　新一輪基礎教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國。為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣，”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。它既考慮到我國體育課程的歷史與現(xiàn)狀，又考慮到我國體育課程的改革和發(fā)展；既考慮到社會發(fā)展和教育改革的形勢對體育課程改革的需要，又考慮到體育課程本身的特點及其生物學、心理學和社會學的基礎，力求構建體育與健康課程新的體系，以適應世界體育課程發(fā)展的要求。

　　《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確提出基礎教育要“貫徹‘健康第一’的思想，切實提高學生體質水平”。在此基礎上，《基礎教育改革綱要（試行）》對整體課程的改革提出了明確的目標：改變課程結構過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結構過于強調學科本位的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調接受學習。死記硬背。機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動學習。樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作能力；改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的評價功能。隨著我國加入WT0和社會主義市場經濟體系的逐步完善，以及整個教育改革的深入發(fā)展，我國基礎教育體育課程的理念。目標。內容。方法、組織、評價等亟需改革。

　　二、新課程標準的理念創(chuàng)新

　　1.新課程目標注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人

　　新課程的目標正確處理了學生本位。學科本位與社會本位的關系，確立了以學生為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生”不再只是一句動聽的教育口號。課程目標體現(xiàn)出來的是一種教育民主化、個性化的發(fā)展趨勢，反映的是一種教育全人化的價值取向。又新課程內容的現(xiàn)代化，人文化、綜合化與生活化關于基礎教育課程內容的改革目標，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，”因此，課程內容的現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化發(fā)展成為課程改革的必然選擇。

　　3．新課程實施中注重教師角色的轉變

　　教師與新課程同行，教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果用于新課程的建設，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，教師在教學過程中應與學生積極因素互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

　　4.新課程實施中注重學生主體性的發(fā)揮，積極倡導學生學習方式的轉變

　　為改變學生過多地接受學習，新課程倡導學生自主學習，合作學習和探究學習，新的學習方式對于促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于促進學生綜合實踐活動能力也具有重要作用。

　　三、新體育課程的理念

　　1．堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長

　　堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進學生身體。心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程。

　　2．激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識

　　激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

　　3．以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位

　　以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現(xiàn)主體性教育思想，從多層面。多功能角度發(fā)展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據(jù)，構建學生主體地位，體現(xiàn)以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體。認識的主體。發(fā)展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的必需條件。

　　4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

　　充分注意到學生在身體條件。興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。這樣可以保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，常常遭遇學習的失敗，他們就不可能也根本不會喜歡體育課，也就不會主動地參與到運動中來。

　　四、新體育課程理念與教學方式的轉變

　　以往教學表現(xiàn)為主體性缺失，以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失，多數(shù)課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位；以單純競技運動技術傳習式教學力主要教學方式，教師只是采用單一的講解，示范，學生模仿練習；過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題之一。

　　新體育課程理念之一，是以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據(jù)，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。關鍵在于要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發(fā)點和歸宿，也是課程改革的目的。

　　五、將新的教育理念轉化為具體的教學行為

　　教師應樹立全新的教育理念指導課堂教學實踐，設計課的教學過程，注重學生主體性教育，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，遵從學生身心發(fā)展規(guī)律及體育的興趣愛好，選擇搭配教材。教學方式上，采取因人而異，區(qū)別對待，根據(jù)學生體育基礎的不同，制定可供學生選擇的學習目標，使所有學生在原有的基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，使每個學生都有機會享受平等的體育教育。注重構建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體。凡是學生知識。經驗。能力可及之事，均放手讓學生自己去做，教師在其中只是創(chuàng)造條件，指導幫助，使學生主體參與教學，參與管理，參與評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現(xiàn)“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，使學生學會健身。學會創(chuàng)造，從而達成育體、育心、育人，身心和諧發(fā)展的教學目標。

　　1．給孩子一些權利，讓他自己去選擇

　　主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育。才是可能有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇。全面發(fā)展，就要提供可供學生選擇的內容。學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容。練習形式。獨立地進行練習。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和發(fā)展的空間。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。采用選擇性的練習形式，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強。力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱。力量小的學生，可選擇小沙包。降落傘。紙飛機等，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的伙伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

　　2．給孩子一些機會，讓他自己去體驗

　　體驗，是一種基于學生通過自身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體在學生本人。體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目標的教學，教學的實效性在于學生是否自主、能動地參與學習過程，并從中獲得充分的學習體驗，以促進身心發(fā)展。

　　從學習環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載體。心理學認為：一個人的情感是從他接觸的周圍環(huán)境中得到的。體育教學中的學習環(huán)境有兩類：一類是顯性的學習環(huán)境，另一類是隱性的學習環(huán)境。顯性的學習環(huán)境包括場地。器材、教具、學具的布置、安放和使用，以及教學過程的實物情景等；隱性的學習環(huán)境包括師生、生生之間的心理關系以及教學中的模擬情景等。小學生愛聽故事。好表現(xiàn)、善于模仿。喜歡在故事情景中游戲玩耍。他們的學習環(huán)境往往需要把顯性環(huán)境和隱性環(huán)境有機結合組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學習情景，使他們身處生動活潑的情景之中鍛煉身體學習動作，體驗學習的快樂。例如，二年級學生在學習“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的導人采用圖片和模仿練習相結合的方法，調動學生視。聽和本體感覺一起參與學習活動。使學生一上課就感到生動有趣。形式新穎，情景交融，整個練習過程處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。

　　3．給孩子一點困難，讓他自己去解決

　　以往，人們常常認為，體育課程的價值主要體現(xiàn)在學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體的協(xié)調問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。教師在教學中針對不同的問題，采用靈活多樣。富于變化的解決問題的方法。要對教師的教學方式和學生的學習方式進行創(chuàng)新。勿庸置疑，以往單一的學習方式和教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，課堂教學應積極采用探究式學習。研究式學習。體驗式學習等方式，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識，培養(yǎng)能力。

　　六、構建新體育課程教學方式

　　1.要對教學方式進行創(chuàng)新

　　學生學習方式的改變，勢必要改變教師的教學方式。因此，傳統(tǒng)單一的教學方式在教學改革中就會隨之改變，并得到不斷創(chuàng)新。

　　創(chuàng)建以學生為主體的教學方法。教學方法是教師組織學生進行學習的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包教法與學法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、內化、發(fā)展等作用。教法和學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法。換言之，為了建立某種學法，就必須選擇與其相應的教法。傳統(tǒng)的體育教學，以教師為中心，以運動技術的傳習為主，以教材為內容，突出的是教師的作用，學生主體地位未能得以充分體現(xiàn)。因此，教學方法的運用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習。復習的方法，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。創(chuàng)建以學生為主體的教學方法：一是要堅持教師與學生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據(jù)，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭；四是要對原有的教學方法進行科學的篩選，合理的組合和正確的運用。

　　2．實施以學生為主體的教學策略

　　根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段，為其創(chuàng)設一個獨立練習的時間和獨立思維的空間。在運動技能形成過程中讓學生自我表現(xiàn)。發(fā)展個性。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；為學生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機會，展現(xiàn)自己的獨立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己實踐中的創(chuàng)新成果。這種展現(xiàn)又推動去思考、去探索、去創(chuàng)新。

　　3．樹立現(xiàn)代體育健康教育觀，構建體育課程教學新體系

　　創(chuàng)設一種適應學生發(fā)展的教育，探索一條提供學生自主選擇、自主練習、自我評價的途徑和新的教學模式。

　　4．深入進行教學研究，探索適應新的體育課程的教學規(guī)律

　　教學研究是提高教學質量的關鍵，也是體育教師可持續(xù)發(fā)展的動力。要從教學理念、教學策略、教學模式、現(xiàn)代化教學手段的運用等方面著手，研究改進體育與健康學科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際，理論指導實踐的原則，及時將科研成果運用于教學實踐。對教學方式的創(chuàng)新涉及到方方面面，要把宏觀的理念落實到實際教學中，并變成可操作性的內容，逐漸減少理念和行為的差距。努力的方向是真正要顧及到每個學生發(fā)展，把學生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一個始終能夠保持教學方式與學習方式動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學改革創(chuàng)新機制。

　　（摘自：《體育教學》2003.2）

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