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課程改革的主要思想及教師培訓的幾點意見
新一輪的課程改革是建國以來改革力度最大的一次。從建國到現(xiàn)在，所用的教材，基本上是基于傳統(tǒng)教育的吸收和社會主義國家對教育的基本要求編寫的，沒有放到世界范圍去衡量和比較，有一定的局限性。因此，新的課程改革既立足于中國實際，又放開眼界，借鑒了發(fā)達國家的課程理論�；�10年時間設計出的新課程標準，真正代表了中國特色的課程理論和課程標準。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
課程計劃吸收了世界上關于課程設置以人為本，強調(diào)學生主體發(fā)展思想的精華。
從一定意義上說，過去的教材是目中無人的教材，沒有把學生的主體發(fā)展和個性發(fā)展作為一個重要的目標和理論依據(jù)加以設計。新一輪的課程改革注意了這個問題，如新的語文教材不僅注重在語言知識方面選取精華，而且融入了怎樣做人、做事，培養(yǎng)高尚道德情操的因素。
在知識體系本身的確立上，沒有按學科主義那樣強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整，而是著眼于學生的全面發(fā)展，選取最有用的知識，抓取知識的骨干，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
如國家頒布的數(shù)學課程標準，將知識點本身分為兩大目標：發(fā)展性領域和知識技能領域。這與傳統(tǒng)的教材不同。新一輪的課程改革．知識本身的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學生個性全面發(fā)展的橋梁，注意挖掘知識點本身對學生各方面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功能。
吸收其他國家注重人的培養(yǎng)的經(jīng)驗，在個性、潛能開發(fā)的同時，強調(diào)教育與實踐相結合。
在科學技術飛速發(fā)展的今天，我們的教師應該能夠著眼于社會的大舞臺去選擇教育資源，并將這些資源有機地組合起來。著眼于培養(yǎng)目標和培養(yǎng)任務，不局限于課堂教學的小天地里，按新的教育理念對學生進行培養(yǎng)，就會開辟出教學的新天地。
一、在這樣的課程理念指導下，課程改革具有如下的發(fā)展趨勢：
1．注重學生主體地位的落實。
學生是學習的主人，是學習的主體。教師要放下架子，真正平等地對待教育對象——學生。學生既是扶持、幫助、指導的對象，同時又是研究、開發(fā)的對象。教師不應居高臨下，局限于教師講、學生聽�，F(xiàn)在學生的信息源、知識面很廣，教師必須還學生的主體地位，使學生在學習的過程中發(fā)揮主動性和自覺性。這里有更深層次的原因：新的神經(jīng)生理學研究表明，學生在大腦發(fā)育的過程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。因此，成人給予學生相應的扶持和幫助，還學生的主體地位，是課程改革的一個重要的趨勢。
2．強調(diào)知識教育重新定位的問題。
過去強調(diào)“雙基”，只滿足于學生掌握基礎知識和基本技能，只滿足于學生會的程度�，F(xiàn)在不僅要求學生學會，并且要求其能夠理解和運用，并且能將所學的知識與其他知識有機地、系統(tǒng)地聯(lián)系起來。學生在校期間的學習，不一定要具備完整的知識，但是要注重將知識聯(lián)系起來、綜合起來。這種方式的訓練和習慣的養(yǎng)成，慢慢形成定勢，學生就會具備終身學習的基礎。要將知識當成一種載體、一個橋梁、一種工具，提高學生解決問題的能力。在新的課程改革中，一定不要停留在知識的簡單傳授上。
3．課程改革綜合化，注意知識體系、能力體系的綜合化、系列化。
國外提倡在小學階段自然科學要進行科學啟蒙教育，但不強調(diào)分科、分方面，而是將知識綜合運用于情境中，強調(diào)學生動腦、動手，強調(diào)知識的綜合運用。
4．課程改革的發(fā)展強調(diào)課程類型的多樣化，除必修課外，還要有選修課、活動課，這樣才能滿足學生的興趣、愛好，才能培養(yǎng)學生的個性。
哈爾濱市的幾所實驗小學，正在探索小班額授課制：每班20人左右，根據(jù)學生的水平設置課程，打破年級的界限，學生達到一定的級別，就可以進入更高一級，這是很好的嘗試，真正做到了因材施教。各地有條件的都應積極試點，不要有空白。如果小學的改革從制度層面上不突破學制和年級、班級授課制的局限，不突破大班額授課的局限，學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)很難落實。每個地市應選擇2－3所學校試點，積累一點經(jīng)驗。這方面的經(jīng)驗對下一步工作具有很大的指導意義。
5．注重學科課程中人文知識、科學知識的結合和滲透。
教師今后的學習，包括教師自身知識的更新都要注意這一點。教語文的教師，只懂一些漢字和語言寫作方面的知識，對從科普著作中選擇的文章的內(nèi)容一無所知，就無法創(chuàng)設相應的教學情境，無法繪聲繪色地將教材中蘊含的科學知識和科學態(tài)度傳授給學生，使學生從中受到感染和體驗。因此，人文學科與自然學科的結合是課程改革的一個重要趨勢，教師必須擴展自己的知識視野。
6．注重強調(diào)人文精神、道德的培養(yǎng)。
過去也強調(diào)注重思想教育，但是教師在進行思想教育的時候常常生拉硬套，不能有機結合，很多時候是受教材的局限�，F(xiàn)在不論是語文、數(shù)學，還是其他學科的教學，在教學的過程中都要求學生從整體上去把握、去感知、去體驗。教師體驗得不深，怎能指導到位呢？希望各位教師把握好課程改革的趨勢，處理好教材的有關內(nèi)容。
二、對各地組織教師培訓工作的幾點意見
1．在教師培訓的過程中，首先要培訓基本的理論。
沒有觀念的更新和思想的共識，很難達到課程改革的目的。所以要使教師清楚課程要改革什么，為什么改，改革的主要原則是什么。不能只局限于培訓教材和大綱，然后上示范課。
2．在培訓中，注意以課題牽動為切入點。
前段時間，教師的科研工作出現(xiàn)很多誤區(qū)，視科研為高不可攀。什么是課題？課題就是落實新課程計劃中要解決的問題、不懂的問題。教師一邊教學，一邊提出問題，不斷積累經(jīng)驗，立足于課堂教學的實踐，立足于學校，所獲得的才是真正的科研成果。教研員的一個重要職責就是對教師承擔的課題與個人研究方向提出具體要求，實施規(guī)劃，去推進。即教研員要把教師在課程實施中遇到的問題搜集起來，確定教師應該研究的課題，制訂成課題項目綱要并下發(fā)，使教師根據(jù)自身的優(yōu)勢進行研究。使課題覆蓋課程改革的全方位，綜合起來就對課程改革有了整體、系統(tǒng)、全面的認識。國家級骨干教師的培訓就是先投課題，然后根據(jù)課題的價值決定是否立項、是否支持、是否提供條件。同此必須以課題牽動為切入點、為手段，使改革深入。當然在培訓過程中也不排除觀摩、學習優(yōu)秀教師的教學實踐。這方面的工作應防止照搬照抄。應淡化和克服形式主義，發(fā)揮每一個教師的主動性、創(chuàng)造性，聽課教師應把握模式建立的依據(jù)，上示范課的教師應該清楚如何根據(jù)新的培養(yǎng)目標上好這節(jié)課，使其他教師學到對實質(zhì)，而不是簡單地學習模式。教研員必須創(chuàng)造適應新的課程改革的新的教研模式，必要時可以進行研討，這方面很多工作有待于進一步落實。
3．強調(diào)課程改革要以校長培訓為主，要給校長壓擔子。
有一個好校長，就有一所好學校、一支好隊伍：沒有好校長，就造就不出骨干教師。
校長有膽識、有辦法、有策略，才能帶出一支好的教師隊伍。各地都該有這樣的思想，給校長壓擔子，對校長在校本培訓上給予明確的指導和幫助。
4．關于怎樣培訓。
廣大教師不要失去課程改革的機遇。要認真學習，向自己的教學實踐學習，注重經(jīng)驗的總結和積累，在此基礎上進行反思，構建自己的教學模式，創(chuàng)造出自己的教學風格。這是絕大多數(shù)從教師成長起來的專家型的教師都必然走的一條路。骨干教師要抓住課程改革的機遇，承擔起相應的課題，帶著問題向書本學習，不但用心學，還要善于學，學以致用，終身不忘。要通過培訓達到以下3個目的：
（1）通過培訓把整個課程改革的基本精神、主要原則弄清楚。
�。�2）就學科課程而言，要明確新的課程改革有哪些新的變化、新的要求，怎樣處理好這些新的問題。
（3）教研部門應思考本地區(qū)新課程計劃的落實，不僅僅思考培訓的問題，還應對課程的實施、評價以及相關制度的建立等進行思考，如對考試、評價、考核等配套措施進行全方位的思考。
新學期，不僅小學、初中一年級語數(shù)外，高中一年級的課程全面改革．其他學科也按新的課程計劃運作。課程改革對教師提出更高的要求，希望我們教育工作者通過努力，尤其是通過自身素質(zhì)的提高；承擔起課程改革的任務，為全省的基礎教育做出更大的貢獻！
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