放飛學生的思維

郭沫若老先生說過：＂教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。＂課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

　　新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入學習。?教學內(nèi)容應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。情境的創(chuàng)設(shè)以講故事，做游戲，直觀演示，對話表演，操作實驗，多媒體投影等形式出現(xiàn)，然后讓學生觀察，操作，猜測，交流，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出自然科學問題。

二、開發(fā)資源，引導學生體驗

　　自然科學課堂教學應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化,讓課堂生活化,引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受,使學生充分認識到自然科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達到自然科學課堂教學生活化的目的。我們的自然科學就是要讓學生感受到自然科學其實是源于生活且無處不在的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。?

三、發(fā)揮主動性，鼓勵自主、合作學習

　　以自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的自然科學活動經(jīng)驗和知識的積累。因此，在教學中，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習，而是創(chuàng)設(shè)了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境�！∵@里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答�；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標�！　≡诤献鲗W習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。研究表明，如果學校強調(diào)的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發(fā)生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調(diào)競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

　　四、獨立探究，解決問題

　　探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程�！√骄繉W習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標�！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤�某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡�哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

　　新課程改革，使得自然科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。

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