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精講多練 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
精講多練 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)出版了《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書。該書振聾發(fā)聵般地向全世界教育機構(gòu)發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。并且認(rèn)為，上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”，不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，也不光是為了知識的學(xué)習(xí)，而更重要的是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。如果沒有這種能力，即便是知識再多，面對高科技的信息時代也將是固守一隅，一籌莫展，成為無力應(yīng)變的“現(xiàn)代文盲”。
而常識教學(xué)大綱中講到：小學(xué)常識課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識世界，進行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程。讓學(xué)生經(jīng)歷一些典型的認(rèn)識事物的過程。初步學(xué)會一些簡單的認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力和適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。由此可見，常識課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門重要學(xué)科。要如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過程必須與學(xué)生的認(rèn)知過程相一致，即“先生教學(xué)生，中心點是學(xué)生”，才能保證學(xué)生的“學(xué)”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”這樣才能促進學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”。
所以，我們在鉆研教材，制定教學(xué)目標(biāo)時，必須使之與學(xué)生的需求相一致�？涩F(xiàn)在教師在制定教學(xué)目標(biāo)時偏重了知識目標(biāo)，而輕視了技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。在教學(xué)的過程中只考慮了如何教給學(xué)生，教給學(xué)生們些什么知識，而忽視了如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自行學(xué)。于是就造就了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。
俗語說的好“良好的開端是成功的一半�！睘榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先是我們教學(xué)師的觀念要轉(zhuǎn)變。在教學(xué)目標(biāo)制定初就應(yīng)體現(xiàn)
“學(xué)生為主，教師為輔”的原則。
例如《軟體動物》一課中，教學(xué)目標(biāo)是：1、知道軟體動物的共同特征。2、培養(yǎng)觀察蝸牛等動物的外部形態(tài)和生活習(xí)性的能力。3、培養(yǎng)探究動物的興趣。在第一課時中的重點是讓學(xué)生認(rèn)識蝸牛的外形。這樣就使老師認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)識了蝸牛就行。很多人怕麻煩，就讓學(xué)生從課文插圖中觀察，他認(rèn)為這樣學(xué)生也能認(rèn)識蝸牛，也就達到了教學(xué)的目的�？烧沁@種想法使學(xué)生的自行觀察權(quán)力被無情的剝奪了。其實我認(rèn)為這一課的重點是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上自行去發(fā)現(xiàn)。雖說如此會使學(xué)生們走上一些歪路，可學(xué)生經(jīng)歷了一個認(rèn)識事物的過程，使學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，在觀察的過程中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)的興趣也無形的提高了。
二、激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)動力。
興趣是與人的愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識傾向性。興趣是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的，需要的對象即興趣的對象。興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生情緒色彩和向往的心情。興趣是人類認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。人的興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進行的活動起推動作用，對活動的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性起促進發(fā)展作用，對注意起激發(fā)與保持作用，對智力起開發(fā)作用。
根據(jù)學(xué)生好動、喜歡探究的特點，有的活動可鼓勵學(xué)生自行完成。如在教學(xué)《水的浮力》一課時，我首先出示鐵塊與木塊，把它們同時放入水中出現(xiàn)了兩種情況。讓學(xué)生說說為何會這樣？一時間學(xué)生們也無法找到一個正確答案，于是就讓學(xué)生自行根據(jù)自己的想法去實驗，從中找出答案。當(dāng)然教師在課前要充分的考慮，盡量為學(xué)生準(zhǔn)備齊全各種器具。雖然一節(jié)課下來，有的學(xué)生沒能找到正確答案，可自身也去探索過。親口嘗梨的滋味樂趣無窮。學(xué)生親自做實驗，勝似老師講千遍。
小學(xué)生的知識少，抽象思維能力處于剛開始形成階段，注意力不容易長時間集中。根據(jù)小學(xué)生這些特點。課上的教具一般盡可能大，顏色既要鮮艷而又分明，觀察時要給學(xué)生留有比較長的時間，教學(xué)過
程中要注意必要的重復(fù)出現(xiàn)，看不見的事物設(shè)法使之看得見、看得清。
例如在《水的浮力》一課時，對于沉到水底的物體是否也受到水的浮力這一難點時讓學(xué)生自己親自用彈簧秤秤一秤，然后再討論一下為何會輕出來？從而很清楚的讓學(xué)生感受到沉在水底的物體也受到水的浮力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，提供練習(xí)場所。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！�
在教學(xué)過程中，要學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，就必須要給予學(xué)生一定時間、空間。放手讓學(xué)生自行去研究、去探索，而教師盡量做到少講，能不講時就不要講。
例如在教學(xué)《水的凈化》一課中，教學(xué)“外焰最熱”這個知識點時，首先讓學(xué)生通過觀察知道火焰的結(jié)構(gòu)，然后把白卡紙平放入火焰中立即拿出，從卡紙上留下的痕跡來分析，得出外焰溫度最高的結(jié)論。為了讓這個結(jié)論更令人信服，并銘刻在學(xué)生腦海中，我讓學(xué)生用木條再做一次，再次得出外焰溫度最高的結(jié)論。這個結(jié)論是學(xué)生自己通過實驗觀察分析得出的，他們便會十分珍惜，腦子里下了深刻的印象。得出結(jié)論后再告訴學(xué)生：從前科學(xué)家就是通過類似實驗獲得這個真理的，學(xué)生們聽后受到了巨大的鼓舞，樹立了繼續(xù)探索自然界奧秘的自信心。
同時在教學(xué)的過程中，教師必須有師生平等，民主教學(xué)的意識，形成民主平等的師生關(guān)系。在教育教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的看法，保護學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。
如我在教學(xué)《黃河》一課時，由于前面一課學(xué)的是長江，于是就讓學(xué)生談?wù)勀銓S河了解了什么，還想知道些什么？由學(xué)生自己提問，自行上臺解決；也可你提問，讓別人來回答（包括老師）。一堂課上就由學(xué)生來做老師，教師對與每位上臺的學(xué)生都加以鼓勵。一堂課下來學(xué)生的積極性很高，教學(xué)目標(biāo)的完成情況也很好。
四、課后延伸，加強實踐應(yīng)用。
學(xué)習(xí)了自然知識，就要鼓勵學(xué)生在生活中加以應(yīng)用，努力使每一個孩子都有表現(xiàn)的機會，人人都有成功的體會。但在課堂上有時間是有限的，我們不可能讓每個學(xué)生都能參與。還有一些實驗也需要一定的時間進行。如在《植物的繁殖》一課時，學(xué)生在探索的過程中知道了一些繁殖的方法，可學(xué)生還是不在相信。我就讓學(xué)生在課外每人選一種繁殖方式來進行培育。在培育的過程中學(xué)生不但回顧了已學(xué)過的知識，而在實踐的過程中獲取了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)時我經(jīng)常鼓勵學(xué)生舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識、技能或本領(lǐng)，從一個情境遷移到另一個情境中去。例如關(guān)于《杠桿》一課的教學(xué)活動，在教學(xué)時學(xué)生了解了杠桿的作用，老師要求學(xué)生回家后對于日常生活中的一些費力的工作加以改變。比一比，哪個學(xué)生的設(shè)計巧妙。一堂課下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大有提高。特別是學(xué)生回家后的做了各種小制作，不管這樣制作的價值如何，但都達到了擴展和靈活運用知識的目的。
總之，只要我們不懈的努力，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定有所增強的。
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