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信息技術與課程整合：體現(xiàn)更完整意義的價值
信息技術與課程整合：應體現(xiàn)更完整意義的目標價值浙江教育學院 王治文
信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
從理論上講，課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。
還有一種整合是相對廣義的，即課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內(nèi)容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度時，就沒有必要專門提“整合”了。反之，就需要強調(diào)“整合”。
信息技術與各學科課程的整合不是一夜之間冒出來的概念，而是國內(nèi)外計算機學科教學與應用長期探索、實踐與反思的結果。計算機有規(guī)模地進入教育領域，在發(fā)達國家始于20世紀70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當積極的探索。在這20多年中，計算機技術本身突飛猛進，其應用更是迅速滲透到社會的各個領域。但是，盡管信息技術教育的重要性幾乎已被全世界所公認，在學校里相對的投入也很大，計算機卻始終是“游離于教學的核心以外”。學校的主業(yè)，即各學科課程的教學，沒有享受到多少計算機帶來的效益。但通過長期的實踐與理論探索，信息技術與各學科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看做是改革傳統(tǒng)教學弊端的重要舉措。
如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。不同的理解會帶來一些不同的做法，但最主要的可能還在于對課程整合的目標價值觀的微妙差異。
目前國內(nèi)對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。在做法上，該課題強調(diào)3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學平臺，提倡教師利用現(xiàn)有平臺，而不提倡教師人人做課件；二是相應的教師培訓，一方面應著重提倡一般化的基本技能培訓，如對Office基本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓；另一方面是學科素養(yǎng)、學科教學論及教育技術理論（如教學設計）方面的培訓；三是在教師熟練掌握技術的基礎上，通過信息檢索、師生交流、學生自主探究學習、多媒體演示等手段實施課程整合。目前這方面的實踐比較熱門也是比較成功的例子是利用美國開發(fā)的計算機教學軟件“幾何畫板”與數(shù)學、物理課程進行整合。從整合的目標價值觀看，這種觀點看重的似乎是被輔助的其他各學科教育（包括突破難、重點，提高教學效率乃至改變教學模式），而非信息技術教育本身。
另有一種對信息技術課程整合的理解主要指信息技術課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術課程由正規(guī)的學科課程（排入正規(guī)課表、教材）、活動課程（如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡知識、電腦美術、編程等興趣小組）和其他隱性課程（如學校與周邊社會的信息環(huán)境）來組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。這一類課程整合有時也涵蓋調(diào)整信息技術課程的教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革評價方法等�？偟膩碚f，這一類整合從目標價值觀看，主要著眼于達成信息技術教育的目標，即培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
從教育信息化和教育教學改革的全局出發(fā)，信息技術的課程整合，無論是其自身的，還是與其他學科課程之間的，都有其必然性。這種必然性是由信息技術學科本身的特點以及它確已滲透到了社會的各個領域這樣的事實所決定的。事實上，這一課程整合也確已成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發(fā)展趨勢�；趯θ〉玫馁Y料的分析，對已有實踐的思考和一些理論推測，本文就信息技術教育課程整合問題，提以下幾點，供有興趣的讀者進一步思考和探討：
�。�1）CAI，即計算機輔助各課程教學。它是目前信息技術教育與其他各課程整合的主要的并且也是有效的方式，但從更完整意義的整合目標價值觀看，這種整合方式也應逐步體現(xiàn)信息技術教育的目標價值。例如，在整合的環(huán)節(jié)中，可有意識地注意培養(yǎng)學生對信息技術的興趣、意識及靈活地檢索信息、傳輸信息、處理信息和展示信息的能力。從這個意義上講，目前流行的整堂課以講為主加大屏幕展示的模式，其信息技術教育方面的價值就不大，而基于光盤或網(wǎng)絡檢索的探究模式或?qū)嶒灐⒄{(diào)查加計算機數(shù)據(jù)處理的模式價值就很高了。事實上，包括設備投入在內(nèi)，計算機輔助教學的成本相當高，如果只計被輔助課程的目標價值，不計信息技術教育方面的目標價值，是很難取得令人信服的效益成本比的。
（2）信息技術學科需要單列的課程，課程設置不宜完全模仿其他傳統(tǒng)課程。一種做法是配以一定的主題活動課程，如網(wǎng)頁設計、電腦美術等；另一種做法是干脆在課程和教材中安排這些主題，甚至安排計算機輔助的其他學科（如語言、數(shù)學、科學、歷史等）內(nèi)容的學習，這種做法其實在美國的小學中被經(jīng)常采用。信息技術學科自身課程的整合方面還有一個亟待考慮的問題是各個學習階段的課程整合問題，也即小學、初中和高中的課程如何安排和銜接。這個問題近階段會非常突出。
�。�3）信息技術教育的整體目標和任務單獨依靠其課程教學本身是難以全面達成的，與其他學科課程的整合、專題活動課程的安排、學校及周邊信息環(huán)境的建設和利用，將非常有利于信息技術教育目標的實現(xiàn)。
（4）在各科教材的改革中，也應努力體現(xiàn)與信息技術學科的整合。例如，是否需要重選內(nèi)容、實例、實驗、練習等？
�。�5）教學模式的改革（或重構）中，信息技術課程整合的優(yōu)勢有很大的發(fā)展空間。美國促進科學協(xié)會在其以課程整合設計為主要目標的“2061計劃”中提到：“如果說重構模式并不是一件難事和并不需要多長時間的話，那么要讓它代替已有的課程模式則是相當大的難題和需要相當長的時間�！痹谥袊�，教學模式的改革似乎更加艱難。信息技術這一全新的教育因素的恰當介入，是可以起到強有力的推動作用的。配合教學模式的改革，將計算機配到教室和實驗室，也是一個應該積極探究的問題。
�。�6）適當?shù)慕虒W軟件，始終是一個關鍵問題。像幾何畫板、Encarta（一種適合學生的電子多媒體百科全書）顯然能在課程整合中起到相當關鍵的作用。開發(fā)適合中國國情、有反復使用或推廣價值的高質(zhì)量的教學軟件，應該說至今未取得很大突破。一方面，應積極發(fā)掘可用軟件的潛力（如Excel在數(shù)據(jù)處理和圖形生成方面的優(yōu)勢很多可用于教學）。不應該提倡人人做課件，但是，部分有興趣的、學科與教育素質(zhì)和計算機素質(zhì)兼?zhèn)涞慕處焻⑴c開發(fā)，肯定有利于我國教育軟件水平的提高。
�。�7）對課程整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤�，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在其他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。
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