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研究性學習與學科課程、課外活動的關系
研究性學習與學科課程、課外活動的關系
北京教育學院 趙玉如
2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數(shù)為288節(jié)。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關系呢？本文就這一問題談談自己的一些看法。
一、研究性學習與學科課程的關系
�。ㄒ唬┭芯啃詫W習與學科課程的區(qū)別
研究性學習與學科課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。
1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識和能力三個方面
在知識方面，學科課程強調學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能、技巧。它側重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學科課程更多地強調態(tài)度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協(xié)調發(fā)展。
2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異
在評價目標方面，研究性學習把學生在態(tài)度、多種基本能力以及興趣等方面的發(fā)展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調全體學生在各科基礎知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發(fā)展。它側重的是學生整體在上述方面的發(fā)展，即更強調不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調定量評價，更強調定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結題的權重僅為0．3，而過程的權重為0．5，開題的權重為0．2。
3．研究性學習與學科課程在采用的基本組織形式上存在著差異
研究性學習的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導是班級的輔助形式。
4．研究性學習與學科課程在所采用的基本的教學方法上存在著差異
研究性學習中所采用的教學方法主要是文獻法、調查法、實驗法、訪談、觀察法等，學習方法主要由學生小組和個人來選擇和決定，而學科課程更強調講授法，大多數(shù)時間是教師講，學生聽，教學方法主要由教師來決定。
5．研究性學習與學科課程在實施的范圍上存在著差異
研究性學習的實施空間是較為廣闊的。它可以在校內，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實驗室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學生們可以在行人中發(fā)放問卷，進行調查等。
6．教師在研究性學習與學科課程教學中所發(fā)揮的作用不同
研究性學習中，教師的指導主要是針對學生整個實踐活動的指導，如對開題報告的指導、某一研究方法的指導、結題的指導等。教師的指導更是一種個性化的指導，往往根據(jù)小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導。教師的指導不是一種系統(tǒng)的指導，而是簡要的指導，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導，如老師發(fā)現(xiàn)學生們在運用某一研究方法時出現(xiàn)了一些問題，會利用一二節(jié)課的時間來講授這一方法的使用。而學科課程中，教師的指導是系統(tǒng)的（即教師帶領學生一步一步地掌握系統(tǒng)的各學科的基礎知識）、統(tǒng)一的（面向全班學生，至少也是面向大多數(shù)學生的指導），而且主要是對學生認識活動的指導。此外，在研究性學習中，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學科，因此需要幾位老師共同來對課題進行指導，而學科課程中，指導教師往往是負責本學科教學的老師。
�。ǘ┭芯啃詫W習與學科課程的聯(lián)系
研究性學習的出現(xiàn)主要有兩大原因：一是適應世界課程改革的需要。20世紀80年代以來，各國在進行課程改革時，都把研究性學習作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設置中出現(xiàn)的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學科課程為主，從前面對學科課程和研究性學習的課程目標比較中可以看出，學科課程只是強調了人的某些基本素質的培養(yǎng)，而研究性學習則強調的是另外一些被學科課程所忽略的，且又是當代社會需要的一些基本素質，如人的交往能力、獨立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學科課程與研究性學習是相輔相成的。它們都是強調對人的基本素質的培養(yǎng)，把人作為一個整體來看待，一方面強調人的各方面的和諧發(fā)展，人的潛能得以充分的發(fā)展，另一方面也在不斷提高人適應社會的能力。
（三）研究性學習與學科課程的結合
美國亞利桑那大學的加Maker教授把問題劃分為5種類型。
類型1——教師和學生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。
從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統(tǒng)的學科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運用某一學科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數(shù)學課上學過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學習中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經(jīng)超出了教師所了解的范圍。實際上，它開始體現(xiàn)了一種開放性，向學生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現(xiàn)實問題。由于它的復雜性，因此，我們很難只用某一門學科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發(fā)現(xiàn)：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結論上，都在由確定方向向不確定方向發(fā)展，由靜態(tài)的課堂走向學生動態(tài)的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學科課程來幫助學生掌握，而生活中的問題更需要研究性學習來幫助學生們解決。書本知識是學生解決生活中問題的基礎。因此，我們既需要學科課程，同時也不能忽視研究性學習。
二、研究性學習與課外活動的關系
研究性學習與課外活動不能劃等號。它們是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在四方面。
1．研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異
課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識戰(zhàn)培養(yǎng)學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。它面向的是一部分學生。研究性學習則以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性素質為目標。它面向的是全體學生。
2．研究性學習與課外活動在選擇范圍上存在差異
課外活動的可選性大。首先，學生參加與否，選擇的權力在于學生；其次，課外活動允許學生根據(jù)自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學習的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據(jù)本組的情況，由小組成員共同來制定的。
3．研究性學習與課外活動在活動內容上存在差異
研究性學習強調活動內容的綜合性，強調活動內容與自然、社會和學生生活緊密結合。而課外活動的內容要比研究性學習的內容更為廣泛，除上述內容以外，它還包括某些學科課程的內容，如語文課外活動小組、數(shù)學課外活動小組。它們的活動內容主要是圍繞著不同學科課程的內容來進行的。
4．兩者的實施規(guī)范有顯著差別
研究性學習是一門課程。因此，它的實施必須認真貫徹《課程計劃》和“研究性學習的指南”的要求，遵循研究性學習將有的目標、實施程序、評價以及管理等。相比之下，課外活動的實施不需考慮課程實施的一般要求，教師的指導和學生的活動都有很大的隨意性。
當然，研究性學習與課外活動也有聯(lián)系，二者都非常強調學生的主體作用的發(fā)揮，都強調活動對學生發(fā)展的重要性。它們也能夠在一定條件下結合、融合。
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