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素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)CAI軟件--談素質(zhì)教育與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)
素質(zhì)教育呼喚優(yōu)秀教學(xué)CAI軟件--談素質(zhì)教育與教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)
人類社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入信息化社會(huì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，已經(jīng)對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，必將從根本上改變?nèi)藗兊墓ぷ鳌⑸詈蛯W(xué)習(xí)方式，對(duì)教育也提出了更高的要求，“實(shí)施全面索質(zhì)教育，加強(qiáng)思想品德教育和美育，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需要。”
所謂素質(zhì)，包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美素質(zhì)等許多方面的素質(zhì)。為推動(dòng)素質(zhì)教育，要進(jìn)一步完善以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，加快升學(xué)考試制度的改革，改變以升學(xué)率高低為主要指標(biāo)評(píng)估學(xué)校、教師的做法。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中的弊端和問(wèn)題，著眼于提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，在教育、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和學(xué)生活動(dòng)組織方式等方面進(jìn)行改革。
那么，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，我們應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer Assisted Instruction）有個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
一．什么是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI
在信息社會(huì)時(shí)代，在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育中，拋開(kāi)計(jì)算機(jī)參與的輔助教學(xué)無(wú)疑是不完整的教育。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱CAI，是將當(dāng)代先進(jìn)的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種技術(shù)手段，是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。不過(guò)，必須明確的是不能盲目性地夸大計(jì)算機(jī)在教育中的作用，在CAI課件或軟件的設(shè)計(jì)上絕不能以計(jì)算機(jī)的工具性、輔助性來(lái)取代教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；絕不能將計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種高級(jí)而又現(xiàn)代化的向?qū)W生灌輸知識(shí)的新工具。
二．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI的理論基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義作為其理論基礎(chǔ)，這也是教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。
在人們研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)意義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)意義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。由此可見(jiàn)，既要以建構(gòu)意義學(xué)習(xí)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又要以建構(gòu)意義教學(xué)理論作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)。只有這樣，借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是健全的。
三、CAI的發(fā)展及推廣舉步維艱、困難重重，仍是小范圍實(shí)驗(yàn)階段。
（1）CAI現(xiàn)狀：部分學(xué)校買了不少的計(jì)算機(jī)，但利用率不高；教學(xué)中計(jì)算機(jī)課排得滿滿的，但卻只用于學(xué)打字及文字處理、玩游戲、學(xué)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件的使用、計(jì)算機(jī)考級(jí)，計(jì)算機(jī)并沒(méi)有對(duì)學(xué)校教育模式產(chǎn)生任何影響，至于輔助教學(xué)上除了觀摩教學(xué)、課件評(píng)比與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之類活動(dòng)時(shí)，搞突擊制作某一課件或利用某一段現(xiàn)成光盤課件外，就別提什么CAI了�？梢�(jiàn)CAI在課堂教學(xué)中并未普遍使用，這就更別提利用CAI對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)培養(yǎng)了。
（2）分析其原因是多方面的，除了經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)備、師資水平、計(jì)算機(jī)普及程序、理論研究等因素外，另外的一個(gè)重要因素就是軟件或課件本身的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，還有一個(gè)重要因素就是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
現(xiàn)僅軟件數(shù)量而言，是非常有限而嚴(yán)重不足的。軟件有來(lái)自于學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師聯(lián)姻的小作訪作業(yè)的（這一部分主要用于觀摩教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)評(píng)比等，很少在日常教學(xué)中使用）。另外有來(lái)自于專門的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)公司（比如國(guó)內(nèi)的武大華軟、深圳鵬博士、翰林匯、樹(shù)人、CSC等等）的，姑且不談這些軟件的價(jià)格與質(zhì)量，單就數(shù)量而言也是很有限的。
再就軟件質(zhì)量而言，不太符合課堂教學(xué)的要求，僅偶爾使用，基本上不具備推廣的價(jià)值。目前的教學(xué)軟件大部分僅適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)和家庭教育，或?yàn)殡娮泳毩?xí)冊(cè)，或?yàn)檎n本搬家。辛辛苦苦制作的教學(xué)軟件或課件很少在課堂教學(xué)中被使用。這不能不說(shuō)教育軟件自身存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。有的軟件實(shí)質(zhì)上是用計(jì)算機(jī)把課堂教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于缺乏靈活性，反而在很大程度上限制了教師和學(xué)生等人的行為和積極性。在設(shè)計(jì)思想上更多的是從現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)設(shè)計(jì)的，現(xiàn)今CAI課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主要模式是基于框面的小步驟的分支式的，沒(méi)有探索出一種新模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師授課為主，集體化無(wú)個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為；新模式則是以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生探討為主，多樣化個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)行為；傳統(tǒng)教學(xué)是說(shuō)教式的，分學(xué)科的定時(shí)教學(xué)，信息時(shí)代應(yīng)是交互式的，多學(xué)科交叉的問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)；在新的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的壟斷者的地位將被改變，學(xué)生可按自己的意愿分組學(xué)習(xí)。因此按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的CAI課件有很大的局限性，無(wú)論多么優(yōu)秀的人物根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課件，也僅僅適用于某一特定的教學(xué)情境，無(wú)法適應(yīng)于千變?nèi)f化的教學(xué)情況。同一CAI課件很難被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中。由于如今的教學(xué)軟件或課件固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，固化了知識(shí)表達(dá)呈現(xiàn)的方式和順序，模式化了學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而排拆了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，自然會(huì)受到教師的排拆。有時(shí)教師們僅看中了其中的某一片斷（如動(dòng)畫(huà)、插圖、史料等），但因課件的不可重組的整體，也不能被教師有選擇地隨意調(diào)用而同樣拒之于課堂教學(xué)的門外。就其本質(zhì)上而言，教育學(xué)和心理學(xué)原理的運(yùn)用、教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的選擇組合、臨堂應(yīng)變與師生交流等，本應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)和創(chuàng)造天地，卻被課件在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中“確定”了。即課件設(shè)計(jì)者取代了教師的地位，教師變成了計(jì)算機(jī)軟件的“用戶”了。顯然，目前的CAI教學(xué)軟件或課件不符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軟件要求，不能滿足自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)教育所需。
目前，人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題。對(duì)教學(xué)軟件的認(rèn)識(shí)較局限于為教師講課服務(wù)的固定式的講解和演示類型的軟件，側(cè)重于一些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或一些宏觀、微觀和瞬間的模擬演示。這類軟件如今仍被作為主流所倡導(dǎo)，但是這類教學(xué)軟件還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，仍是以展示和呈現(xiàn)知識(shí)為主，更多地體現(xiàn)了教師為“中心”的教學(xué)理念，也融合了研制開(kāi)發(fā)者的教學(xué)特色及教學(xué)個(gè)性，其普適性不強(qiáng)，很難推廣，因此CAI難以大面積開(kāi)展，CAI軟件或課件不易被教師所接受。在應(yīng)試教育觀念的驅(qū)動(dòng)下，目前的教育比較強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)而忽視能力的培養(yǎng)，是一種以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)軟件必然以展示和呈現(xiàn)知識(shí)為主，大部分表現(xiàn)為書(shū)本搬家，難于適應(yīng)每個(gè)教師的特點(diǎn)。另外一些復(fù)習(xí)、練習(xí)、題庫(kù)型的教學(xué)軟件也頗多。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)象一把雙刃劍，若用于自主學(xué)習(xí)式的素質(zhì)教育，則會(huì)成為推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的有力手段；若用于應(yīng)試教育，則會(huì)成為加強(qiáng)應(yīng)試教育的幫兇而“為虎作倀”。
四．有關(guān)計(jì)算機(jī)參與教育的發(fā)展趨勢(shì)與前景。
根據(jù)信息時(shí)代日新月異的發(fā)展，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的時(shí)代與未來(lái)的需要，有關(guān)計(jì)算機(jī)參與的教育有以下發(fā)展趨勢(shì)和前景：
（1）參與課堂教學(xué)的CAI軟件或課件的發(fā)展。目前的CAI教學(xué)軟件在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)中，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或課件勢(shì)必向一種更靈活的、適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境的“積件”方向發(fā)展。積件將教學(xué)信息資源和教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生；這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用不是在課件開(kāi)發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際）；積件與教材版本、與章節(jié)、與具體知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)，同一教學(xué)資源素材可在不同學(xué)科、不同情境中被使用，具有高度的靈活性和可重組性，有利于師生個(gè)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。目前的多媒體課件中，畫(huà)面是運(yùn)動(dòng)的，思想和方法是靜止的，超文本結(jié)構(gòu)是多維的，但整個(gè)程序的組合是唯一的，課件的使用位置是定學(xué)科、定教材、定章節(jié)的。
（2）掀起一輪有關(guān)CAI的新的教改運(yùn)動(dòng)。學(xué)校教育現(xiàn)代化，在利用CAI培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)這一塊中，設(shè)備雖重要但不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是人（校長(zhǎng)和教師）。學(xué)校要發(fā)展CAI，首先是校長(zhǎng)的重視和參與以及教師的參與、使用、探索與創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色，結(jié)合本校的師資、設(shè)備與環(huán)境，不斷探索新的適應(yīng)信息時(shí)代和未來(lái)發(fā)展需要的更加科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
（3）多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等高新技術(shù)在教育領(lǐng)域得到運(yùn)用，網(wǎng)上大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)函授得到開(kāi)展。利用網(wǎng)上豐富的文本、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息資源傳授知識(shí)，交流方便、迅速，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、開(kāi)放、交互式教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)的終身教育、自主教育、個(gè)性教育、自主的合作式學(xué)習(xí)與共享資源將一掃現(xiàn)在教育界中的教師授課方式而單一僵化的格局。
五．中小學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課的目的
在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課中，除要求學(xué)生了解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握一些常用的計(jì)算機(jī)基本操作、對(duì)部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用之外，還應(yīng)讓其了解一下有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)，以及學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，對(duì)自己所感興趣信息的收集、存儲(chǔ)、加工、維護(hù)等。以上這些當(dāng)然是那些想借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是信息時(shí)代和未來(lái)發(fā)展對(duì)每一個(gè)中小學(xué)生的最起碼要求。
六．總結(jié)概述
以多媒體計(jì)算機(jī)、INTERNET網(wǎng)絡(luò)為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來(lái)，面對(duì)這一發(fā)展愈來(lái)愈快的世界，我國(guó)的教育如何在信息技術(shù)方面采取對(duì)策，以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐；尤其是以建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)中如何充分利用、改革和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以使其高科技優(yōu)勢(shì)在服務(wù)于現(xiàn)代化教育中如何科學(xué)地充分體現(xiàn)。這些問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)中國(guó)人尤其是教育界人士而言是責(zé)無(wú)旁貸的。此文也算是我對(duì)祖國(guó)的現(xiàn)代化教育所應(yīng)盡的一點(diǎn)責(zé)任與貢獻(xiàn)吧。
依托信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)軟件，使學(xué)校能充分利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)資源，加速教育的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，順應(yīng)信息社會(huì)引起的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育模式的深刻變革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面．
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)軟件，可以把抽象的概念以直觀、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更便于學(xué)生理解：可以使不同層次的學(xué)校，擁有同等的高水平的“教師” ；可以使不同的學(xué)生，根據(jù)自己的程度接受相應(yīng)的教育。但目前的許多教學(xué)軟件還未能滿足學(xué)校和廣大學(xué)生的要求，許多軟件是“一言堂”，僅側(cè)重于知識(shí)的講解和傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，甚至有一些軟件是書(shū)本或課堂教學(xué)的重復(fù)，是另一種形式的“黑板加粉筆”，體現(xiàn)不出CAI的優(yōu)勢(shì)．也有一些教學(xué)軟件實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力不利，真正能貫穿素質(zhì)教育思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力效果極佳的高質(zhì)量、高水平軟件還不多。教學(xué)軟件作為一種特殊的教材，也應(yīng)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，它的質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)思想是否先進(jìn)，不僅關(guān)系到我們的下一代，更關(guān)系著我們民族的發(fā)展。在CAI軟件開(kāi)發(fā)方面，有著相當(dāng)廣闊的市場(chǎng)前景，但優(yōu)秀的教學(xué)軟件并非教育工作者和軟件工程師的簡(jiǎn)單組合就能開(kāi)發(fā)成功，在具體環(huán)節(jié)上坯有許多課題需要進(jìn)一步探索，什么樣的教學(xué)軟件更受用戶歡迎，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得考慮的。
(一)從傳授知識(shí)的角度看，教學(xué)軟件不能局限于書(shū)本知識(shí) 更不能是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是書(shū)本的補(bǔ)充，盡可能介紹一些相關(guān)
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的課外知識(shí)，并以一種嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)習(xí)可以拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。
(二)教學(xué)軟件應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，利用文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂(lè)，同時(shí)又能大大提高學(xué)習(xí)效率。
(三)遵循教學(xué)規(guī)律，井能體現(xiàn)最新的教學(xué)改革成果。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“啟發(fā)式教學(xué)”等方法，注重引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系已有的知識(shí)，擴(kuò)充、構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系，突出學(xué)習(xí)心理的觸動(dòng)，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，思維方式的構(gòu)建，學(xué)習(xí)能力的提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
(四)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)把目光投向市場(chǎng)，界面設(shè)計(jì)友好，使用方便，并具有交互性；產(chǎn)品能適合不同層次的軟硬件環(huán)境，在銷售上采取“薄利多銷”的原則，以吸引更多用戶。
(五)把CAI與人工智能技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、信息科學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出ICAI(IntelligentComputer Assisted Instruction)軟件，進(jìn)一步在教學(xué)軟件中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。
(六)在開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的同時(shí)，更應(yīng)注重教學(xué)軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，并賦予教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)多重功能：一方面，讓教師在這個(gè)平臺(tái)中，可以編制圖文并茂的課件，可以對(duì)已編課件進(jìn)行修改、增刪并保存，另一方面。平臺(tái)應(yīng)提供豐富的多媒體資源供教師調(diào)用，用于在課堂教學(xué)中集成展示，使之成為教師課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和得力助手。
優(yōu)秀的教學(xué)軟件和素質(zhì)教育可以說(shuō)是一對(duì)孿生兄弟，優(yōu)秀的教學(xué)軟件及其開(kāi)發(fā)平臺(tái)可以推進(jìn)素質(zhì)教育，同樣，素質(zhì)教育的深人推進(jìn)反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)。只要在教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)中遵循客觀教學(xué)規(guī)律，始終貫穿素質(zhì)教育思想，井以市場(chǎng)為動(dòng)力，教學(xué)軟件必將在學(xué)校的全面素質(zhì)教育中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
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