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分層次教學應注意的幾個問題
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。下面小編為你帶來分層次教學應注意的幾個問題！
分層次教學應注意的幾個問題 篇1
分層次教學是讓每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是要使分層次教學達到預期的效果，就必須充分重視以下幾個問題。
一、準確劃分學生的認知層次
分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復雜而困難的。它包括學生的認知心理、知識結構、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面，其中最重要的是要準確把握學生的認知結構，因為人對客觀現(xiàn)實的感知和理解，總是建立在已有的認知基礎上的，舊有的感知同新的感知發(fā)生相互作用，形成對當前事物的認識和理解，從而達到認知結構的發(fā)展和變化。正是由于這樣一種復雜的過程，才使得準確把握施教對象的認知結構層次顯得如此的重要。只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學生的學習才不會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。由此看來，準確把握學生認知結構層次是施行分層次教學的前提和基礎。值得注意的是，同一施教對象的認知結構層次也不是一成不變的。心理學研究的結果告訴我們，學生的認知結構總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中的，它具有發(fā)展的連續(xù)性、順序性、差別性等特點。因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態(tài)的發(fā)展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態(tài)的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。
二、切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則
在施行分層次教學過程中必須切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則。教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新發(fā)展區(qū)域的了解。在現(xiàn)實的教學過程中，不少教師對不同對象的學生特別是對認知結構相對較低，認知能力相對較差的學生，在教學目標和教學要求的制定上往往比較草率，目標的制定和作業(yè)的要求過于簡化，認為對這部分學生的教學要求越簡單越好，因而學生的認知能力得不到發(fā)展。正確的做法是適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學的。
三、必須喚起學生的主動參與
教育哲學告訴我們，學生的認知過程和實踐過程是學生認知結構和認知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產(chǎn)生教學效果，否則只能是一廂情愿。因此，在施行分層次教學過程中必須喚起學生的主動參與。喚起學生主動參與的方法很多，可以在施行教學前對學生進行深入細致的.思想工作，使學生對分層次教學有正確的了解，培養(yǎng)學生的認同感；可以讓學生參與確定自己所屬的層次和應該達到的要求，培養(yǎng)學生學習的自主意識；也可以在教學過程中通過提問、激勵等形式，增強學生學習的信心等等。只有喚起了學生的主動參與，分層次教學才會永葆青春。
四、注意保護學生的自尊
保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類屬，就難免會引起學生的敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。在要求不同認知層次的學生不相互譏諷、挖苦的同時，教師必須注意自己的教學用語，特別是在確定教學目標和布置作業(yè)時，切忌出現(xiàn)“學習差，能力低”等教學忌語，否則學生便會從心底抵觸分層次教學，教學效果不但難以提高，而且?guī)熒P系也會變得緊張起來。
當然，分層次教學應注意的問題還很多很多，這里不再一一贅述。
分層次教學應注意的幾個問題 篇2
一、分層教學在高中化學教學應用存在的問題
分層教學體系的執(zhí)行，其教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合素質。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．分層教學理念缺乏創(chuàng)新我們知道，分層教學模式并不是一個固定的教學樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學過程中，很多高中化學老師通常都是采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發(fā)展需要。
2．忽視學生綜合素質培養(yǎng)分層教學是根據(jù)學生的不同知識結構、學習能力、綜合素質開展的具有“分類”性質的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前我國一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學生的綜合素質特別是探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質。
3．分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。
二、分層教學在高中化學教學應用的'改進對策
1．樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創(chuàng)新分層教學理念。開展分層教學，必須堅持人為為本，既要尊重學生“選擇性”學習化學的權利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學生構成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。
2．創(chuàng)新分層教學運用模式高中化學分層教學活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學當中，老師要對課堂教學內(nèi)容進行有層次、有梯度的設計，鼓勵學生發(fā)言和討論，允許學生犯錯，鼓勵學生參與，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓練，對于基礎性的問題由一般層次學生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應該將課后作業(yè)設計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。
3．強化學生探究能力培養(yǎng)在開展分層教學過程中，高中化學老師應當高度重視學生探究能力的培養(yǎng)，將“問題－研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計如下程序：
�。�1）在二氧化硫與溴水的反應中誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？
�。�2）上述反應有何現(xiàn)象？
�。�3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應？
�。�4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應？寫出化學方程式。
（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？
通過這樣“問題－研究”式的分層教學設計，使學生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關重要。
三、結語
綜上所述，盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創(chuàng)新，使分層教學在高中化學教學中發(fā)揮更好的作用。
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