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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華思維品質(zhì)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華思維品質(zhì)
常州市武進區(qū)前黃初中 萬永良 213172
教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學(xué)情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此 ，作為一名教師，在教學(xué)中適時、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既回應(yīng)了《新課程標準》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學(xué)實踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維的主動性。
數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)。《新課程標準》也指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學(xué)八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學(xué)生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學(xué)生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學(xué)生的實際，至少是不符合我們學(xué)生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學(xué)們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學(xué)是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學(xué)生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學(xué)生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結(jié)合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學(xué)生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學(xué)生的生活實際非常貼近，學(xué)生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學(xué)生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。
二、 創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。
有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。它一語道破了天機：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在實踐活動中才能學(xué)得會、學(xué)得好。
長久以來，我們的教學(xué)往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學(xué)七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學(xué)生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學(xué)生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結(jié)合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學(xué)生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0—9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學(xué)競賽的同學(xué)，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0—9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學(xué)生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應(yīng)以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設(shè)計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學(xué)生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和小組討論，學(xué)生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識，從而把關(guān)注的焦點放到了學(xué)生的認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。
三、 創(chuàng)設(shè)開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
心理學(xué)家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑�！倍鴳�(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學(xué)情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放性問題：
某車間為了改變管理松散的狀況，準備采取每天任務(wù)定額，超產(chǎn)有獎的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過去一天中各自裝備機器的數(shù)量（單位：臺）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應(yīng)確定每人標準日產(chǎn)量為多少臺最好？
首先我讓學(xué)生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
S1：我覺得用平均數(shù)來確定。
T：你計算的平均數(shù)是多少？
S1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
T：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
S2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應(yīng)該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點還是可以完成的。
S3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
T：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
S4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
T：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
S：中位數(shù)。
實踐表明，利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋、應(yīng)用的過程，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。
1、材料要新穎，并且要能夠與學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、圍繞材料設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深，由學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。
3、在教學(xué)時，往往課堂氣氛很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，切實提高教學(xué)的實效。
當然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不局限于以上，只要我們能時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力營造良好的教學(xué)情境，就一定會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學(xué)生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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