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關(guān)注生命：班主任工作的必然選擇
關(guān)注生命：班主任工作的必然選擇
武進(jìn)區(qū)前黃初級中學(xué) 朱紅惠
我們現(xiàn)在所面對的學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女。由于各方面的原因，造成了現(xiàn)在孩子心理素質(zhì)差，承受能力小等不良行為，中小學(xué)生由于種種原因進(jìn)行各種方式自殺的新聞不斷的見諸報端，這種現(xiàn)象使教育工作者特別是班主任深感工作更加細(xì)致、艱巨、復(fù)雜。 “班主任在學(xué)生全面健康的成長中，起著導(dǎo)師作用�！币銮嗌倌陮W(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識：關(guān)注生命。
關(guān)注生命，要敬畏生命。
蒙田曾經(jīng)說過：“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！笔堑�，生命是獨(dú)一無二的，是珍貴而偉大的。青少年要認(rèn)識生命，欣賞生命，尊重生命，敬畏生命，珍惜生命。我們要教育學(xué)生越納自己，善待自己，享受生命成長的快樂。要教育學(xué)生提升生命的價值，增強(qiáng)自己的使命感、責(zé)任感。我們還要教育學(xué)生懂得除了自己，別人的痛苦也是痛苦，別人的生命也是十分珍貴的；要尊重人自身的生命，還要欣賞其他形態(tài)的生命。正如肖川教授所言：“……生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值�！�
根據(jù)新課程的價值觀和對教學(xué)的要求，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升聲明，蘊(yùn)含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。作為教育工作者的班主任，更因站在“人”的高度來關(guān)注教育，讓教育充滿個性、充滿人性、充滿人情。一個真誠的班主任應(yīng)該是一個真誠的人道主義者，一個受學(xué)生喜歡的班主任也應(yīng)該是一個充滿人情味的老師。所以班主任應(yīng)該具備真正的學(xué)生意識（是不是按照學(xué)生的思維來思考工作了）、童年意識（是否把學(xué)生提出的稚嫩問題和“天真”想法當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)了），并且知道敬畏生命。
我們的學(xué)校，我們的社會，我們的教師，應(yīng)該為學(xué)生這一生命體的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓教育成為放飛學(xué)生生命的綠洲。
關(guān)注生命，要尊重學(xué)生的個性。
一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到“這一個”的獨(dú)一無二與與眾不同。同樣，每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓個性由依附走向獨(dú)立，由封閉走向開放，由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。正如肖川在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立于天地之間的、大寫的人�！�
作為辦主任，要有一顆包容之心，有了它，就能充分地尊重每一個學(xué)生及其人格，尊重他們獨(dú)特的思維和包羅萬象的見解。一個班主任對自己的班應(yīng)靜下心來仔細(xì)分析，找出班級特色，，找出學(xué)生的個性特長，并創(chuàng)造條件讓其發(fā)展。學(xué)生的思維和行動難免幼稚，但也會像《皇帝的新裝》中那個小孩一樣，包含著成年人所看不到的、不敢說或不愿說的真理。只要我們尊重學(xué)生并且給機(jī)會他們，說不準(zhǔn)他們當(dāng)中就有未來的愛迪生或者愛因斯坦呢！
關(guān)注生命，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
在中小學(xué)階段，學(xué)生智能及生命要素都處在發(fā)展之中，學(xué)生的可塑性空間很大，班主任切切不能憑學(xué)生現(xiàn)時表現(xiàn)，主觀臆斷，武斷評價學(xué)生。不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都是一種發(fā)展規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢，應(yīng)徹底拋棄統(tǒng)一的尺度，有區(qū)別的看待學(xué)生發(fā)展的階段性差異，針對性對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，尤其是要以發(fā)展性眼光看待學(xué)生的成長過程。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求班主任著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，形成“合格+特長”的有特色發(fā)展。“合格”是教育的底線，最根本的表現(xiàn)就是“學(xué)會做人，學(xué)會辦事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健體”。如某某，具備較強(qiáng)的辦事能力，但不具備心理耐挫能力，這就是一種“不合格”，班主任要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種不和諧因素，及時引導(dǎo)，使其向著和諧的方向良性發(fā)展。離開“合格”的特色發(fā)展，是沒有保障的。班主任為保證每一個孩子都得到良好的發(fā)展，就需要在班級制度、目標(biāo)、措施、方法上做到“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。要民主、公正、平等地對待每一個學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，盡自己所能，向他們提供最適合的教育，使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，真正使全體學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求班主任不能只盯著學(xué)生的今天，而應(yīng)該更多的思考學(xué)生的明天。在進(jìn)行教育和教育評價時，要著眼于學(xué)生將來的發(fā)展。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，為的是真正能夠讓每一位學(xué)生在潛能、個性、創(chuàng)造力方面得到充分發(fā)展。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的長處，使他們有所作為，強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)他們的價值所在。班主任要制定長遠(yuǎn)的發(fā)展計劃，精選內(nèi)容，因材施教，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
關(guān)注生命，要追求創(chuàng)造。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才是學(xué)校教育的基本任務(wù)。教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。由于班主任工作的對象是不斷發(fā)展變化的未成熟的人，對他們的培養(yǎng)沒有固定的模式可遵循，必須通過班主任創(chuàng)造性的工作去尋求適合自己教育對象的方式方法。班主任應(yīng)把自己講授的每一堂課，組織的每一次活動都當(dāng)成是創(chuàng)造性的活動，其中要特別注重學(xué)生能力和情商的培養(yǎng)
“培養(yǎng)學(xué)生能力”是班主任極為重要的教育理念。當(dāng)今世界，日新月異，個體不時面臨抉擇與取舍，因此必須具備相應(yīng)的處事處世的能力；決定個人成功的，往往不僅僅是知識，而更多的是能力。一個人擁有知識，如果不善于運(yùn)用，知識就成了累贅。
科學(xué)研究表明，一個人的學(xué)業(yè)成績、未來發(fā)展與智力并無明顯相關(guān)，而更多于非智力因素有關(guān)。隨著社會競爭日益激勵，非智力因素越來越受到教育界的重視，高情商被認(rèn)為是通向成功的必備素質(zhì)。一個優(yōu)秀的班主任，絕不會忽視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的意志，廣泛持久的興趣，優(yōu)秀高尚的個性品質(zhì)，勇于探索的激情，積極認(rèn)真的態(tài)度，完善的人格，堅定的理想。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們要消除學(xué)生對創(chuàng)新的畏難感，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。但是沒有正確的方法，僅憑創(chuàng)新的熱情，學(xué)生很難提高自己的創(chuàng)新能力，因此，教會學(xué)生創(chuàng)新的方法更為重要。讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，可以采用以下三步法：因難質(zhì)疑——圍疑研“舊”——立“舊”創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)、工作、生活中，因?yàn)橛须y辦之事、難解之謎、南圓之夢而提出問題；然后以問題為中心，認(rèn)真、刻苦地對舊事物、舊知識進(jìn)行研究，找出其合理之處，認(rèn)識其不足之點(diǎn)，探討其修改之法；最后在認(rèn)真分析、研究“舊”的基礎(chǔ)上，立足于舊事物，賦之于新內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)新的目的。
創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，已為越來越多的教師所理解�！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把�！边@是古希臘哲人留下的一句箴言。21世紀(jì)的教育，將是“更深刻、更和諧的人的發(fā)展”。因此，教育不能太近視、太功利。只有“為之計深遠(yuǎn)”，教育才能催化出創(chuàng)造，才能讓生命的火花璀璨閃現(xiàn)。
人本主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。教育應(yīng)該是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲。關(guān)注生命，教育才能撥動生命的“情弦”，給頑皮的學(xué)生以感化，給自卑的學(xué)生以力量，給膽怯的學(xué)生以激勵，給愚鈍的學(xué)生以智慧。關(guān)注生命，我們的教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈；關(guān)注生命，我們的教育方可綠意盎然。
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