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學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式的研究與實踐
學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式的研究與實踐
一、模式的提出
教學(xué)要以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W生潛在能力，滿足學(xué)生適合自身最佳發(fā)展的需要。因此在學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)實踐中，既要整體有序地把握教學(xué)進(jìn)程內(nèi)外諸因素的關(guān)系，又要符合學(xué)生認(rèn)知和個性發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)教學(xué)的因果發(fā)展、層次梯度，表現(xiàn)學(xué)生獲取知識、形成技能、提高能力、發(fā)展個性的素質(zhì)內(nèi)化進(jìn)程。在近些年的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)研究和實踐中，我們根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成了一套能涵蓋各學(xué)科教學(xué)特點的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式：“抓起始、打基礎(chǔ)、重能力、促發(fā)展”。誠然，該教學(xué)模式的表述較簡明,但其內(nèi)涵卻十分豐富,需要有序地、分層遞進(jìn)實施。各學(xué)科圍繞該模式，結(jié)合自身的特點，相應(yīng)制訂各具特色的實施方案。而且還要做到學(xué)科間相輔相成、和諧地同步前進(jìn)。
二、模式實施原則。
１．整體性。
用整體性觀點看教學(xué)過程，教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，從屬于學(xué)校的整個教育系統(tǒng)。我們在“抓起始、打基礎(chǔ)、重能力、促發(fā)展”模式的基礎(chǔ)上全面優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織形式、教學(xué)評價，全面提高教師素質(zhì)，全面改進(jìn)教學(xué)條件，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化等方面，力求過程中每一成分和環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮最優(yōu)功能，進(jìn)而求得全過程最大程度的整體效益。
２．聯(lián)系性。
用聯(lián)系性的觀點分析教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，揭示過程發(fā)展的規(guī)律和動力，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在多種多樣的內(nèi)在聯(lián)系，這些在整個教學(xué)活動中相互作用的聯(lián)系起著決定性的作用。教學(xué)過程本身作為一個整體,既表現(xiàn)在師生之間積極的相互作用中,也表現(xiàn)在教學(xué)過程的前后銜接，學(xué)生興趣、知識、能力、素質(zhì)形成的因果聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)系上。
３．綜合性。
用綜合性觀點（方法）處理教學(xué)中的方法和形式問題，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)方法和教學(xué)目的任務(wù)之間具有對應(yīng)性，在對應(yīng)范圍內(nèi)，教學(xué)方法會顯示出其優(yōu)越性和高效益。在教學(xué)過程中我們不能自始至終使用一種教學(xué)方法，而必須綜合選擇多種教學(xué)方法，使之相互配合,最優(yōu)結(jié)合，以達(dá)到整體優(yōu)化、優(yōu)勢互補的教學(xué)效果。 常用的三種基本教學(xué)組織形式（全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)）各有其優(yōu)點和弱點，因而在各個階段與場合都必須考慮其最優(yōu)結(jié)合，尤其是要根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式，而以其它形式為輔，以求最優(yōu)的組合效果。
４．最優(yōu)化。
用最優(yōu)化觀點開展教學(xué)工作，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。我們要求教師充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都以整體的低耗高效來衡量教學(xué)行為和效果。
三、模式實施的基本要求
１．以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性為出發(fā)點。學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性是一個反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的綜合性概念。由于學(xué)生總是處于受教育和自我教育的情境中,所以， 實際的學(xué)習(xí)可能性這個綜合概念是動態(tài)的。因此，我們要求全體教師不斷地研究學(xué)生，積累這方面的資料，得出一些有根據(jù)的綜合性判斷和鑒定，積極采取有效的教學(xué)措施，發(fā)展學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性，以作為日常教學(xué)工作的出發(fā)點。
２．把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是認(rèn)識過程的主體，能動性是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征。因此，要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并以自己的知識經(jīng)驗和興趣動機為基礎(chǔ)，獲取知識，形成技能，發(fā)展智力。重視充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，不但使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
３．多種教學(xué)組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一。全班教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三種組織形式各有其優(yōu)勢，也各有其不足之處。我們始終堅持將三種教學(xué)組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最優(yōu)結(jié)合，以確保最佳教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，一方面強調(diào)教學(xué)活動的針對性，有區(qū)別地對待每一位學(xué)生；另一方面則強調(diào)充分合理使用多種教學(xué)資源，使其最大可能地發(fā)揮效益。
四、模式的具體實施
１．抓起始
我校生源整體較好，但由于學(xué)生來源不同，其知識層次、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均有明顯的差異。我們提出“抓起始”，既是要了解和研究學(xué)生的“實際學(xué)習(xí)可能性”, 也是要發(fā)展提高這種“可能性”,使教學(xué)“可接受”性更強。我們具體從以下幾方面入手：
①調(diào)查研究，摸清情況。新生入學(xué)伊始，教師通過審閱入學(xué)成績和新生檔案，在適當(dāng)時機用適當(dāng)方法進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以便有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
②查漏補缺，知識銜接。為使全班的知識水平有相對整齊的起點，同時考慮到初、高中知識有較大跨度。我們實行“起點低一點，坡度小一點，進(jìn)度慢一點”的教學(xué)方法，使學(xué)生在起始階段有一個補習(xí)、銜接、轉(zhuǎn)換、適應(yīng)的過程，讓學(xué)生“排好隊，齊步走”。
③培養(yǎng)習(xí)慣，改善方法。從初中生到高中生這一角色變換的轉(zhuǎn)折點是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的轉(zhuǎn)變。我們在提醒學(xué)生嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)常規(guī)的同時，十分強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生探求適合自己特點的自學(xué)方法。
④協(xié)調(diào)關(guān)系，健康心理。進(jìn)入高中的學(xué)生大多是初中的優(yōu)秀生。但在新的環(huán)境中未必都具優(yōu)勢，因而會產(chǎn)生種種影響學(xué)習(xí)和心理健康的不良心態(tài)。我們通過開展優(yōu)良班集體活動，和諧師生、同學(xué)關(guān)系，營造良好氛圍，注重心理引導(dǎo)，提倡愉快教育。
２．打基礎(chǔ)
教學(xué)過程的所有成分在相應(yīng)條件下相互聯(lián)系，合乎規(guī)律地保證取得鞏固的、理解的、實效的教學(xué)結(jié)果，這是最優(yōu)化教學(xué)的重要原則。夯實基礎(chǔ)對取得最優(yōu)的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是十分重要的，我們要求在教學(xué)中做到“三落實”：
①落實課堂教學(xué)。教師按大綱和教材的要求優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點、難點、特點，把握知識的難度、密度、深度，“照顧中下面，不搞難精尖”。實行知識教學(xué)“三小步“，即：適當(dāng)重復(fù)，前后關(guān)聯(lián)，鞏固消化。
②落實檢查考核。學(xué)校嚴(yán)格要求試卷命題有適度的知識涵蓋面和梯度，命題依據(jù)三原則：基礎(chǔ)性、全面性、合理性；考查后作試卷分析，做到考一次，查一次，補一次。
③落實培優(yōu)補差。對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，既實行“能跑則跑，能飛則飛”的“提優(yōu)”原則，同時實行“四同四不同”的做法�！八耐奔窗创缶V要求相同，教學(xué)進(jìn)度相同，期末考核相同，課時量相同；“四不同”指課外訓(xùn)練不同，知識拓寬不同，平時檢查不同，最終達(dá)到要求不同。優(yōu)生重在知識拓寬加深，中下面學(xué)生重在查漏補缺。
３．重能力
能力是知識、技能的概括化和遷移，也是掌握知識的前提。我們在抓基礎(chǔ)的同時也十分重視學(xué)生能力培養(yǎng)，其一是重視學(xué)生一般能力的培養(yǎng)，如觀察力、想象力、思維力、實際操作能力等；其二是重視特殊能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)中，我們的做法是：
①課堂教學(xué)。變“講堂”為“學(xué)堂”，凸現(xiàn)學(xué)生活動的主體地位。讓學(xué)生在“動腦”的基礎(chǔ)上“動口”、“動手”，讓學(xué)生上臺表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)、動手操作等能力。
②課外活動。強化活動意義,豐富活動內(nèi)容,拓寬活動渠道，為學(xué)生培養(yǎng)能力“搭臺”。我校有多種興趣小組、學(xué)科競賽、文藝社團(tuán)、周末文化等課外活動，有效地鍛煉并提高了學(xué)生的藝術(shù)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)思維、組織協(xié)調(diào)等能力。
③社會實踐。組織發(fā)動學(xué)生參加各類社會實踐，在實踐中提高知識的運用遷移能力，在向社會和生活學(xué)習(xí)中鍛煉能力，培養(yǎng)才干。如計算機教學(xué)中讓學(xué)生為區(qū)公安局和校辦廠等開發(fā)應(yīng)用軟件，“靈通社”同學(xué)的社會調(diào)查采訪等，不僅提高了學(xué)科知識的運用能力，也鍛煉了社交能力。
４．促發(fā)展。
教學(xué)最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們所指的“促發(fā)展”，就是側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。我們的基本做法是：“給時間，留‘空間’，展特長，明目標(biāo)”。
①給時間。欲讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，首先就得給學(xué)生自由支配的足夠時間。在課堂教學(xué)中，教師講得精，有時間讓學(xué)生充分開展思維活動；課后各學(xué)科向?qū)W生布置適量的作業(yè)，給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間。只有學(xué)生掌握自學(xué)的主動權(quán)，才具有最優(yōu)發(fā)展的可能。
②留“空間”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就得留給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的余地。教師相信學(xué)生具有自己獲取新知識和對某種知識的再思考再認(rèn)識的能力。教師不僅要有意識有目地的規(guī)定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，而且還要針對不同層次的學(xué)生，相應(yīng)提出拓寬知識、加強深度的課題，讓學(xué)生自己去尋求解決問題的思路和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。這些屬于“再認(rèn)識“的思維活動，也是一塊很大的“空間”，是學(xué)生獨立地創(chuàng)造性地思維活動的重要過程。多年的教學(xué)實踐證明,欲使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,必須留給學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的“空間”。如果教師全部占領(lǐng)了學(xué)生的發(fā)展的“空間”，那就無所謂有“最優(yōu)”可言。
③展特長。充分尊重學(xué)生個性特長，發(fā)掘?qū)W生個體潛在的特長和能力，這也是“促發(fā)展“的重要內(nèi)容。我們十分清楚，今天和將來社會都需要各類人才，特別需要在具有良好全面素質(zhì)基礎(chǔ)上又有某方面特長的人才。因此，學(xué)校和教師完全有責(zé)任認(rèn)真發(fā)掘?qū)W生的個性特長，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的特長。為此，學(xué)校為學(xué)生“配班子”(物色輔導(dǎo)老師)�！按钆_子“（提供學(xué)習(xí)陣地、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)特長的環(huán)境和機會）。
④明目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入我校的第一天，我們便明確告訴他們，決不能以跨入大學(xué)校門作為自己的目標(biāo)，要在中學(xué)階段達(dá)到自己最優(yōu)發(fā)展，將來為國家作大貢獻(xiàn)。進(jìn)入高三年級，特別是復(fù)習(xí)迎考階段以后，我們清楚地告誡學(xué)生，高考競爭是公平的，要有勇氣去尋求適合自己最優(yōu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管錄取分?jǐn)?shù)線多高，都要敢于攀登。事實上，我們有些有條件成為保送生的同學(xué)，考慮到接受保送學(xué)校的專業(yè)并不適合自己的最優(yōu)發(fā)展，因此放棄了“保送”的權(quán)利，敢于冒風(fēng)險參與競爭，接受國家的挑選。正因為我們的學(xué)生有適合自己的努力目標(biāo)，因此都具有強大的學(xué)習(xí)動力，這也是實施“學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式”的成功保障。
五、模式操作的基本環(huán)節(jié)
我們通過多年的模式實踐，形成了以下幾個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，如圖所示：
反 饋
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１．明確目的。教學(xué)目的是教學(xué)活動中的行為目標(biāo)。明確的教學(xué)目的，不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，還要努力做到目標(biāo)的具體化、層次化，體現(xiàn)在不同年級，不同專題，不同教時，不同學(xué)生；努力體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性，在“備教材，備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，最大限度地逼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
２．優(yōu)選內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本最主要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)、目的的重要保證。在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時，我們著重強調(diào)：圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，補充必要的知識，注意科際協(xié)調(diào)，反映教學(xué)效率，控制作業(yè)總量。
３．激發(fā)動機。教師根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)活動成為“自覺的操作”。教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們在學(xué)習(xí)中獲得成功和滿足，激發(fā)起深入學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
４．優(yōu)化教法。優(yōu)化教法最直接地反映教學(xué)過程的本質(zhì)。優(yōu)化教學(xué)方法必須達(dá)到“五符合“：(1)符合教學(xué)原則；(2)符合教學(xué)目的任務(wù)（目標(biāo)）；(3)符合該專題的內(nèi)容；(4)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；(5)符合教師本身的可能性。努力使教學(xué)教法多樣化， 手段現(xiàn)代化，形式合理化。
５．加強檢評。通過對教學(xué)過程及結(jié)果的檢查與評價，調(diào)整、校正教學(xué)過程，改變教學(xué)方法、形式、手段，學(xué)生也可從中了解自己掌握知識的情況，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。我們把教師的評價和學(xué)生自我評價結(jié)合起來，并突出學(xué)生自我評價在教學(xué)過程中的地位與作用；在評價的方法與形式上，我們把形成性評價和終端性評價結(jié)合起來，注意發(fā)揮形成性評價在教學(xué)過程的作用；在評價的方向上，貫徹以鼓勵性評價為主的原則。
六、學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式實施的保證
１．加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)
教師的素質(zhì)與教學(xué)水平，教師的教學(xué)積極性，是“學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式”實施的關(guān)鍵。只有“教師高水平”，才有“學(xué)生高質(zhì)量”。為了給最優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，我們努力建設(shè)這樣一支精良的教師隊伍：他們有強烈的事業(yè)心、責(zé)任心，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；有優(yōu)良的教風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)、求實、一絲不茍；有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，能以教育理論為指導(dǎo)，刻苦鉆研大綱教材，深入了解學(xué)生；有高超的教學(xué)技巧，課堂教學(xué)效率高。我們采取一系列措施，使全體教師能不斷獲得進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，有效地提高自身的素質(zhì)。
２．創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)條件
創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件和心理環(huán)境，是有效的高質(zhì)量地發(fā)揮教學(xué)過程作用的先決條件。我校在學(xué)生最優(yōu)發(fā)展教學(xué)模式實施過程中，把創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)條件作為改革的一個主要環(huán)節(jié)來抓。
建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。鎮(zhèn)海中學(xué)在1987年學(xué)校本部重建時，就立下要建設(shè)至少二三十年不落后的現(xiàn)代化教育設(shè)施的遠(yuǎn)大目標(biāo)。近幾年隨著學(xué)校改革的不斷深入與發(fā)展，綜合實驗樓、體藝館、電教圖書館等一批現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施工程已逐步完成。
優(yōu)化校園環(huán)境。鎮(zhèn)海中學(xué)在學(xué)校改革與發(fā)展過程中，前后投入近百萬元資金，有計劃地修復(fù)了抗倭、抗英、抗法等七個歷史遺跡，三個革命烈士紀(jì)念亭樓。使一批具有歷史內(nèi)涵的人文景觀對學(xué)生立志成才，發(fā)憤讀書產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，我校還十分注意綠化、美化環(huán)境，師生動手植樹綠化。校園里草坪雪松，滿目蔥綠；桃紅柳綠，姹紫嫣紅。十個德育教育點與現(xiàn)代化教育設(shè)施鑲嵌在綠樹成蔭、小橋流水之中，形成了別具一格的育人環(huán)境。
３．建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)。
校風(fēng)是一所學(xué)校教育質(zhì)量的綜合反映，也是學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的有效保障。我校十分重視校風(fēng)建設(shè)，并從實際出發(fā)制定規(guī)章制度，這些規(guī)章制度經(jīng)過一段時間的認(rèn)真貫徹以后，在全體師生中形成正確的集體輿論，成為一種心理定勢和習(xí)慣，逐步發(fā)展為集體自覺的榮譽感和約束力。我校以“勵志、進(jìn)取、勤奮、健美”為校訓(xùn)，以“嚴(yán)肅制度、嚴(yán)明紀(jì)律、嚴(yán)格要求“為校規(guī)，十分重視由領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)組成的校風(fēng)建設(shè)。教師熱愛教育事業(yè)，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，堅持早到校、夜值班，指導(dǎo)學(xué)生早晚自學(xué)；教學(xué)上精益求精，堅持備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核、總結(jié)“六認(rèn)真”。學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，文明禮貌，熱愛勞動，勤儉節(jié)約。這種優(yōu)良的校風(fēng)繼承了幾十年來培養(yǎng)起來的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤奮教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),又開創(chuàng)了團(tuán)結(jié)、求實、進(jìn)取的新風(fēng)尚。 這種由制度轉(zhuǎn)化而成無形的良好氛圍，構(gòu)成了一種優(yōu)化的育人環(huán)境。這種無聲的教育影響往往比其他
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教育手段更為有力。
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