淺談科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

一切創(chuàng)造性的活動，都來源于創(chuàng)造性思維。作為創(chuàng)新型的教師應(yīng)更新教育觀念，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革下的科學(xué)教學(xué)。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？
一、保護(hù)好奇心理。
學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑和進(jìn)行創(chuàng)造性活動的原動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。
　　例如在教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實(shí)驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并以次為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實(shí)驗動手試試�！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強(qiáng)烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”
二、巧設(shè)障礙矛盾。
教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些障礙，促使學(xué)生想辦法去解決問題。為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維，改變過去實(shí)驗只動手，少動腦的現(xiàn)象，我常常增補(bǔ)一些實(shí)驗，有時還有意識的設(shè)置一些障礙，使學(xué)生動腦筋，想辦法去解決問題，如在做《燃燒的條件》中的第二個實(shí)驗時，我先提出了一個問題：“杯子中的蠟燭為什么最后都熄滅了”？大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是杯中里的空氣用完了，我趁機(jī)說，我們能不能想個辦法證明一下呢？同學(xué)們經(jīng)過思考，討論，認(rèn)為可以把杯子放入水中，這樣可以幫助我們看清杯子里還有沒有空氣。接著我又提出問題：“做這個實(shí)驗時我們應(yīng)該注意些什么？”、“要解決哪幾個問題呢”？這樣，學(xué)生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，同時又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
三、充分激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。
例如在教學(xué)蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時，我先把木塊和石頭放進(jìn)水槽的底部，再請一位學(xué)生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學(xué)們觀察沉與浮的現(xiàn)象。學(xué)生見后躍躍欲試，參與的意識強(qiáng)烈。為后面的學(xué)習(xí)實(shí)驗開了個好頭。
總之，激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛。
學(xué)生是活動的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán),客觀地了解學(xué)生，尊重學(xué)生，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會使學(xué)生愿意思考，樂于參與，積極動手。
學(xué)生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭�，但決不能包辦代替，把學(xué)生置于被動的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。如在教學(xué)《垃圾》一課時，由于書本上介紹的關(guān)于有垃圾的知識實(shí)在很有限，于是我把全班同學(xué)帶到了電腦房，并且提供了相關(guān)的網(wǎng)址（www.grchina.net、www.zhb.gov.cn）,讓他們在因特網(wǎng)上查找有關(guān)于垃圾的資料，并且要求作好記錄，以便最后交流，為了給同學(xué)們創(chuàng)造一種輕松、和諧的氣氛，我還特地播放了輕音樂，和同學(xué)們一起就找到的資料進(jìn)行交流，讓同學(xué)們充分感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個知識豐富的好朋友而已，有了這份心態(tài)以后同學(xué)們更放得開了，很多同學(xué)也因為銜接到了新的相關(guān)網(wǎng)站，找到了新的資料而舉手示意，想通過我這位好朋友把他所找到的新內(nèi)容介紹給其它同學(xué)，我當(dāng)然很樂意為此而“疲而奔命”，整堂課就像是一場沒有老師的交流會，同學(xué)們在一種融洽而又和諧的氣氛下學(xué)習(xí)、交流，很多同學(xué)也提出了許多最新的有關(guān)于垃圾的知識，其中有一位同學(xué)告訴我們?nèi)毡疽晃淮髮W(xué)教授利用剩菜、魚骨等生活垃圾成功地制取出氫氣，獲得的氫氣能用作燃料電池的原料，取出氫氣后的生活垃圾呈糨糊狀，幾乎沒有臭味，可用作農(nóng)田堆肥。一堂課下來，同學(xué)們學(xué)到了很多，我也是受益非淺。
總之， 在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

主要參考文獻(xiàn)：

《興趣是最好的老師》　 百花文藝出版社
《小學(xué)自然教學(xué)》 2002年第3期

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