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學(xué)生成為評價主體的必要性
學(xué)生成為評價主體的必要性人民教育
早期的評價是為了“選擇適合教育的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育的學(xué)生，淘汰另一部分學(xué)生。它最基本的功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能，評價方法偏重于相對評價，常模參照測驗。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，評價不再單純?yōu)檫x拔與甄別服務(wù)，而是為了發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能和自我教育功能，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。要真正實現(xiàn)評價的選拔與甄別功能向促進學(xué)生發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價主體的多元化就尤為重要。
一 評價主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。當(dāng)代教育評價把被評價者看作參與評價的主體，強調(diào)被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經(jīng)驗，有利于進一步完善自我。
二 一項教育測評的成功與失敗，不僅取決于測評方案的合理性，測評工具的有效性，測評方法的科學(xué)性，還取決于對不利測評心理的及時把握與調(diào)適。教育測評心理是測評實踐在參加測評人員———測評者與被測評者頭腦中的反映，主要通過心理過程、心理狀態(tài)和心理特征表現(xiàn)出來。測評心理分為測評者心理和被測評者心理兩類。被測評者雖然在時間與空間上介入不多，但對測評成敗具有不可低估的反作用。被測評者的心理狀態(tài)如何，對測評結(jié)果的有效性與可靠性，測評活動能否順利進行并進行到底等，都會產(chǎn)生直接的影響�，F(xiàn)在對學(xué)生的評價不再局限于只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，也關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，諸如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到考察學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等�；谶@些評價指標(biāo)的多元化，評價過程本身變得更加復(fù)雜，同時，學(xué)生的被評心理也變得更加復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生處于被評地位時往往會產(chǎn)生掩護自己的缺點和弱點，改變自己的某些行為的自我防衛(wèi)心理。教育測評中學(xué)生的自衛(wèi)心理一般表現(xiàn)在以下幾方面：（1）害怕心理。有的學(xué)生知道要測評，就在心里想著自己哪些方面比較差，生怕自己比較差的方面被徹底揭露出來，自己的自尊心受到傷害，以及在同學(xué)及老師心目中的地位受到威脅。（2）懷疑心理。有的學(xué)生懷疑測評是否能得出公正的結(jié)果；擔(dān)心班主任及任課老師只看到自己的缺點，看不到優(yōu)點；如果被評學(xué)生平時與其他同學(xué)的人際關(guān)系不太好，還擔(dān)心其他同學(xué)到老師那里告“黑狀”。尤其在受評過程中，對老師對待自己的態(tài)度顯得特別敏感，稍感不對，便懷疑自己的測評結(jié)果很差，或老師對自己有偏見。（3）躲避心理。有個別學(xué)生覺得測評純粹是走走形式而已，沒多大意思，不會因為這次測評而對以后的行為有任何影響，對測評本身持一種否定態(tài)度，因而找各種理由躲避測評。（4）爭功心理。表現(xiàn)為對自己估計過高，甚至將別人或集體的成果占為己有。生怕別人忘記自己的能力，便到處大肆宣揚自己做過的幾件較成功的事情和取得的較大成就。（5）掩飾心理。有些學(xué)生在測評期間，利用近因效應(yīng)，對各種事情體現(xiàn)出比往常更大的熱情，以此來掩蓋自己的缺點和不足。更有學(xué)生用各種方式挑剔別人的缺點和短處，以顯示自己比別人強。還有學(xué)生在測評期間散布輿論：測評只是走過場，大家沒必要那么認真，試圖通過這來影響大家敷衍測評，以便他們不挑自己的毛病。（6）被動心理。有些學(xué)生體現(xiàn)出對自己沒信心，老想著自己有那么多的缺點和不足，抱著一種被動挨批的心理，表面上對測評一副滿不在乎的樣子，心里卻想著：這次測評我完蛋了！體現(xiàn)出一種伸長脖子挨宰的自卑心理。對于上述教育測評中學(xué)生存在的幾種自衛(wèi)心理，可以針對不同的情況一一加以克服。例如對于具有害怕心理的學(xué)生，可以跟他們講清測評的目的不是為了抓他的“小辮子”，揭他的短，而是為了讓他更能看清自己的缺點和不足，以便及時糾正，不斷地發(fā)展自己，完善自己。在充分尊重和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，提高他們的思想認識水平。然而，一般情況下，測評對象的數(shù)量都較大，因而不可能做到對他們的心理一一加以分析，然后一一指導(dǎo)。要克服這些自衛(wèi)心理，最好的辦法就是讓學(xué)生也成為評價主體，增加評價透明度，即學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，這樣，他們參加測評的心理狀態(tài)就發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生主動參與評價意味著自我防衛(wèi)心理的瓦解。學(xué)生成為評價主體中的一員，并加強學(xué)生與老師及其他參評人員之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。
三 讓學(xué)生成為評價主體中的一員，意味著學(xué)生要相互評價以及進行自評。學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己矛盾較大的同學(xué)時尤為明顯。評價自己的好朋友往往傾向于較高的評價，夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己矛盾較大的同學(xué)時傾向于較低的評價，夸大缺點，隱去某些優(yōu)點；還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種客觀公正、嚴(yán)肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生的互評結(jié)果要分析看待，不能簡單下結(jié)論，避免學(xué)生之間的矛盾激化。在必要時要給被評學(xué)生解釋的機會。只要引導(dǎo)、幫助學(xué)生真正了解評價的目的和內(nèi)容，熟悉評價的過程和程序，學(xué)生互評結(jié)果就是了解學(xué)生的極其寶貴的資料。學(xué)生自評是促進學(xué)生反思自己的行為，找出缺點和不足以便及時進行矯正，消除隱患的最佳途徑，也是教育評價的“促進學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進行自我評價可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。很長時間以來，我們的教育一直宣稱要尊重學(xué)生個性、提倡因材施教，但那種嚴(yán)格統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、“鐵板一塊”的記憶式測評考試，從來都沒有真正給學(xué)生主體性及自我的發(fā)展留下余地。要扭轉(zhuǎn)這種狀況，讓學(xué)生本人成為評價主體，并積極參與到評價中來就是一個強有力的措施。不過，在學(xué)生自評過程中也同樣存在一些限制。人人都渴望被社會認可，這是很正常的，但在自評實施中，有的學(xué)生就會出現(xiàn)“報喜不報憂”，夸大自己的價值，評定等級較高的情況。有的學(xué)生也想客觀真實地反映自己的優(yōu)點和缺點，以便讓其他人針對他本人的情況提出矯正辦法，但又害怕自己說了缺點后，別人卻不這樣做，自己反而留下了“案底”，因而采取一種有所保留的態(tài)度。還有的學(xué)生受“謙虛是美德”的影響，多提缺點，少提優(yōu)點，從而給自己較低的評價。至于學(xué)生自評時抬高自己的價值，在事實上并不影響學(xué)生在內(nèi)心客觀地評價和分析自己，作出如何改進和完善的決策。同時應(yīng)幫助學(xué)生正確認識自評及其價值，并掌握科學(xué)自評的方法。另外，要慎用自評結(jié)果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學(xué)生就可以放放心心地進行自評，自評結(jié)果也會相對客觀真實，并且學(xué)生本人也能從評價中學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自我、完善自我。這時，評價就實現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進學(xué)生發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。評價從過去的“選擇適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，要實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為評價主體顯得尤為重要。目前，世界各國的教育評價逐步形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。
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