解讀生命——基于網絡資源的主題研究性學習課例

解讀生命——基于網絡資源的主題研究性學習課例

文/黃瑋

我們傳統(tǒng)的學校教育模式基本上是一種接受教育，教育的功能僅僅停留在承傳人類已有的科學文化知識，更多的體現在習得和模仿那些被證明為惟一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識存儲的量。學生只是知識信息的接受器，處在一種被動接受的學習地位上，重復和再現所學知識和技能。而當今科學技術的發(fā)展使世界變成一個不確定的變化的世界，它要求人們用一種開放的、多元的、主動的思維方式來應對這一變幻的世界。

針對這種情況，教育部把研究性學習納入普通高中必修課。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。

網絡化學習環(huán)境具有圖文、音像并茂的豐富多彩的人機界面，為學生提供的大量、便捷的資料，猶如一巨形圖書館，學生可以對選擇出的信息資料進行分析和加工(排序、重組、變換、存儲)；學生可以和教師或其它學生直接通訊(咨詢、輔導、討論、交流)，并利用網絡的交互性，公布自己的觀點或想法，尋找知音、傾聽建議，不斷激發(fā)學習興趣；最終的作品或成果可以在網上發(fā)布，與教師或其它學生實現信息共享，激發(fā)成就感，增強自信心�？梢哉f，網絡為研究性學習創(chuàng)造了良好的條件。

《解讀生命》這一課就是我們對基于網絡資源的主題研究性學習的一個探索，下面談一談我們具體的做法和對研究性學習的思考。

一、 學習的步驟

1.選題

研究性小課題主題活動的選題至關重要，它直接影響小課題研究成功與否。學期開學初，我們組織學生進行研究的選題工作。

（1）課題研究動員。讓學生明確《解讀生命》這個主題研究性活動的目的在于培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與實踐能力，以及團體意識和合作能力。

（2）研究背景介紹。教師向同學們介紹遺傳學的歷史（孟德爾的研究、肺炎雙球菌實驗、DNA雙螺旋結構的發(fā)現等）、遺傳學的基礎知識（分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、中心法則等）,指導同學們?yōu)g覽網站《解讀生命》（http://hfu.k12.net.cn），使他們對遺傳學的知識有一個大概的了解；組織一部分同學去大學和教育學院聽關于遺傳學方面的講座（《遺傳學新進展》、《人類基因組計劃》），使他們接觸到前沿的科技知識。之后，教師向學生介紹一些研究的方法。

（3）自主選題。在教師指導下，學生根據個人愛好與特長，自主選題。有些同學選《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調查》，有些同學選《孟德爾的研究為什么能夠成功？》，有些同學選《長壽能夠遺傳嗎？》，也有的選《進行基因研究的科學家的合作方式》……

2.課題的組織工作

（1）課題組的組織。在個人自主選題基礎上，個人題目內容相近的3～6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內實行組長負責制，組長負責聯絡指導教師及負責各成員研究的分工。

（2）指導教師的選聘。小組根據課題的主要研究內容，選聘校內相關學科教師作為指導教師，也可以選聘校外尤其是高校專家學者擔任指導教師。指導教師的作用在于從理論、研究程序與方法等方面提供指導幫助與支持。

3.課題研究的實施

這是整個主題研究的重要過程，其中主要包括三個步驟。

(1) 在教師的指導下，學生利用已經提出的方法和手段通過網絡和傳統(tǒng)媒體來獲取相關的信息。其資源來源主要有：

a.網絡資源。學生可以學習教師在課前整理好放在局域網上的資料（如：網站《解讀生命》），也可以去教師提供的一些鏈接網站，如：中華基因網(http://www.chinagenenet.com)、華大基因研究中心（http://www.genomics.org.cn）、基因島(http://www.genedao.com )……還可以自己運用“Excite、Yahoo、Sohu、Sina”等搜索引擎搜集相關資料。

b.傳統(tǒng)媒體。最主要的來源是書本。教師向學生推薦部分書目（村上和雄著《生命的暗號》、蘇珊·奧爾德里奇著《生命之線》、吉娜·科拉塔著《Clone》、吳柏林著《人體革命》等），學生還可以去圖書館查找相關資料。另外，還可以通過錄象、電視、廣播來獲取相關信息。

對于學習中遇到的困難，學生可以先自我研究，也可以同學間協(xié)作學習和研究，教師在旁邊給出適當的引導，并引出下一步的任務。

（2）學生通過瀏覽、分析、交流、討論等方法進行信息處理，信息處理的過程可以是面對面的交流，也可以是網絡間的通訊，如電子郵件、bbs、聊天室等。

（3）學生開始了他們的實施工作，有的編寫調查表并對相關對象的群體進行調查（如《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調查》課題小組），有的對研究對象進行專訪（如《進行基因研究的科學家的合作方式》課題小組），有的對網上搜集的數據進行統(tǒng)計……在整個過程中，小組成員不斷地進行交流和探討，并向指導教師尋求幫助。如果遇到極困難的問題，還可以通過電子郵件的形式向專家詢問。在這個過程中，教師要對學生進行操作方法的指導，并要求學生作好比較詳細的工作記錄。

4.處理結果，撰寫報告

各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會。我們還要求學生將自己的成果和體會用電子投影片或網頁的形式具體體現出來，以方便全體同學進行交流。

5.組織研討

教師利用多種形式來完成對成果的研討：組織班級內部的交流，讓課題小組的同學向全班展示電子投影片或網頁，并做主題化的發(fā)言；組織所有的同學對某一主題進行討論；通過網絡組織一個遠程的交流……教師作為組織者、引導者，在討論中應設法將問題引向深入，加深學生對知識的理解并發(fā)現錯誤。如《廣州橫枝崗地區(qū)的遺傳病情況調查》這個課題，在學生做完發(fā)言后，教師針對小組成員數學成績突出的情況，推薦了一些統(tǒng)計學基礎方面的教材，讓學生把研究深入一部。

學生認識到研究的不足之后，再作出進一部的探究，在一種螺旋上升的情況下有效地完成對知識的建構。

6.答辯與成果展示

答辯由陳述、展示、提問、回答、評語五個部分組成。各研究小組推選一至二名學生為陳述人，在所限定的時間內，向指導教師組(或專家)簡要匯報開題通過后方案的實施過程，主要分工情況，取得的主要成果，以及研究過程中的主要收獲。指導教師就有關問題進行提問，可以要求小組成員推選回答人，也可以直接要求某一位組員回答。答辯過程，實際上是一個小型的學術討論會，大家共同探討該課題的價值，研究成功之處，所存在的問題，以及后續(xù)研究所需要努力的方向等。

對于優(yōu)秀的研究成果，我們會在學校的網站上進行公布，并在學校的櫥窗內展示。還將優(yōu)秀課題小組的答辯錄像剪輯在校園電視臺播放，并組織一些全校性的討論和交流。相當一部分同學在展示和交流過程中得到了滿足感與成就感。

二、 應注意的問題

1.學習資源方面

應該充分利用已有的資源，Internet是最主要的學習資源，但學習資源不能局限于Internet，還應該使用各種傳統(tǒng)的學習資源，特別應該利用好圖書。如果本校圖書館滿足不了學生的學習需要，則應充分利用大學圖書館和公共圖書館。

另外，以前學生的研究成果也是現在學生的重要的學習資源，而現在學生的研究也將為以后的同學提供參考，整個資源庫是由社會、師生所共建的。

2.關于指導教師

不能夠局限于同一學科教師，而應該是多學科教師對課題小組進行指導。如《進行基因研究的科學家的合作方式》這個課題，就由政治教師為主，生物學教師為輔來進行指導，而論文的撰寫，又需要語文教師的協(xié)作指導。我們應該尋求多學科教師的合作教學。

3.對于選題的指導

應該是在教師的指導下，學生自主選題，而不是教師包辦代替。對學生所選的題目，我們應該進行鼓勵，不能因其“幼稚”而給予否定。我們還應該引導學生避開那些成人化、功利化的題目，對《長壽能夠遺傳嗎？》、《怎樣復制恐龍》這類興趣性為主的研究課題，我們應該加以鼓勵。

4.關于組織形式

一般采取合作學習小組的形式，3～6人為一組。合作學習小組由學生自行組織，但教師應該做一定的調配，盡量讓不同學習層次、不同性格的同學組成一個小組。

5.關于評價

研究性課程的學業(yè)評價要重在學習過程而非研究的結果，重在全員參與。因此，應該從學生參與研究活動的態(tài)度、學生在研究活動中所獲得的體驗情況、學生在研究活動中所取得的成果情況和學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況等幾方面來進行評價�？梢圆扇〗處熢u價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、展示活動的評價相結合的評價方法。

基于網絡的研究性學習充分體現了學生的自主性，拓寬了學生的視野，提高了學生的人文素質和科學素質。但目前，研究性學習特別是基于網絡的研究性學習才剛起步，應該如何為這種學習創(chuàng)造良好的條件？如何把握研究性學習與學科教學的關系？如何深入持久地開展研究性學習？是值得我們深思的問題。相信隨著研究性學習的推廣，我們將迎來創(chuàng)新教育和素質教育的春天。

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