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探究式學(xué)習(xí)實踐操作之我見
探究式學(xué)習(xí)實踐操作之我見
文/杜艷麗
在新課程的實施過程中,一提到探究式學(xué)習(xí),我們常常會想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探究與發(fā)現(xiàn),這兩者是否為同一個概念呢?探究式學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)嗎?
一提到探究式學(xué)習(xí),人們也會常常想到在實際教育教學(xué)實踐中,它的對立面就是接受式學(xué)習(xí)。與探究式學(xué)習(xí)相對的概念果真就是接受式學(xué)習(xí)嗎?探究中就沒有接受式學(xué)習(xí)的成分嗎?接受式學(xué)習(xí)就一定不是探究式嗎?
或者說,探究式學(xué)習(xí)就不可以是接受式的嗎?
一提到探究,人們想到的往往就是提出問題、進行假設(shè)、搞實驗驗證、總結(jié)結(jié)論、進行交流推廣等操作程序。難道探究式學(xué)習(xí)就只有這樣一種模式嗎?離開這些基本的操作程序,就不是探究式學(xué)習(xí)了嗎?
這些問題都是我們在實踐操作中所面臨的和必須澄清的問題,因為在我看來,學(xué)習(xí)方式的理念與實踐方式變革是本次課程改革的最根本任務(wù),它推動著學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的變革。也正是基于此,我用我自己一年來的感受、學(xué)習(xí)、體驗寫成了這篇論文,希望對我自身的工作和大家的實踐操作有所啟發(fā)、有所禪益。
一、必須澄清探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系問題
為了澄清三者的關(guān)系,我將它們都列在了下面的圖表中：
從圖表中我們可以看出,接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一對概念,探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)是一對概念,探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的,也可以是接受式的。授受式學(xué)習(xí)一定為接受式學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定為探究式學(xué)習(xí)方式。
這樣看來,探究式的學(xué)習(xí)不一定必須是發(fā)現(xiàn)式的,接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。比如:聽報告時,主動記錄,并進行適度的分析、思考、總結(jié),這看似接受式的學(xué)習(xí),其實質(zhì)確是主動的研究、探討問題。當聽者又能提出自己的相應(yīng)觀念時,我們就更不能說這是一種接受式學(xué)習(xí)了。所以,目前我們新課程大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),既提倡我們進行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí),更重要的是倡導(dǎo)一種吸納我們以前接受式學(xué)習(xí)精華而進行的接受式探究或主動接受式學(xué)習(xí)。而且,探究式學(xué)習(xí)是多種模式并進的,而不是只有一種惟一的模式。比如:主動的查閱資料,形成自己的小論文 目前農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀及對策分析,這是探究式學(xué)習(xí);提出問題,擺的頻率與那些因素有關(guān)?學(xué)生進行大量實驗,并進行積極的總結(jié),這也是探究式學(xué)習(xí);提出假設(shè),主動聽講座,查資料,同時又進行實驗驗證,得出結(jié)論,這也是探究式學(xué)習(xí)。
明晰了接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系,在實踐操作中,我們就不會盲目地批評老師沒有進行探究式課堂教學(xué),也不會盲目地批評學(xué)生沒有進行探究式學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的
現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,對于一些不清楚學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵和外延的人,很容易誤以為學(xué)習(xí)方式是一維的,而不是多維的,容易把學(xué)習(xí)方式看作是一種惟一的學(xué)習(xí)方式,而棄以往教學(xué)中主動接受式教學(xué)于不顧。
而事實上,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變以往單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。
教師在學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,能綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。因為在學(xué)習(xí)方式這個多維空間里,每種學(xué)習(xí)方式都各有長處和短處,運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效,運用得不好,也會產(chǎn)生這樣那樣的問題:授受式學(xué)習(xí)運用得好,如教師特有人格魅力,幽默的講授,也可以讓學(xué)生在聽講的過程中獲得大量信息；運用得不好,授課羅嗦,沉悶,沒有吸引力,就會讓人睡意綿綿。探究式學(xué)習(xí)能開啟學(xué)生幽閉的心靈,啟迪學(xué)生潛在的智慧,但如果運用得不好,則可能使課堂的討論變得雜亂無章,離題萬里,結(jié)果課堂的有效變成了無效,課堂的有序變成了無序。
所以,要認識到學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的,不能簡單地認為教師的講授這種方式就是落后的、陳舊的、不合時宜的,探究式學(xué)習(xí)就是先進的、惟一的。
三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生
在探究式學(xué)習(xí)的實踐操作中,由于小組合作是探究式學(xué)習(xí)的基本組織形式,所以在教育教學(xué)實踐中往往容易出現(xiàn)那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)的孩子、有能力的孩子表現(xiàn)積極,結(jié)果就出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”,能多學(xué)的就學(xué)得越多,而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少,結(jié)果形成學(xué)習(xí)的“兩極”,班級內(nèi)的差距越來越大。嚴重時,可能會使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。
事實上,并非只有好學(xué)生才有能力開展探究。探究式學(xué)習(xí)不是面對個別的學(xué)生,而應(yīng)面對全體。應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機會,有信心地參與到探究中來。
在探究的過程中,教師也要注意留心觀察每一個學(xué)生的行為,防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面,要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學(xué)生分事和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。
對于某些有特殊才能和有特殊困難的學(xué)生,還要考慮抓住其他適當時機給予他們一些專門適合他們水平的探究任務(wù)。
四、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于教與學(xué),展現(xiàn)理智的挑戰(zhàn)
現(xiàn)在談?wù)摻虒W(xué)改革,人們最關(guān)注的兩大問題是:教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”。探究式學(xué)習(xí)自然應(yīng)該把探究的重點放在這兩大問題上:即教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么“學(xué)”,這兩個方面的探究,可以說基本上概括了現(xiàn)代教學(xué)改革所要探究的問題。
探究教師應(yīng)該怎么“教”,自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得被動的格局,深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念,把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師的“教”,為教學(xué)注入新的活力,使學(xué)生真正做自主學(xué)習(xí)的主人。探究教師怎么“教”,是個理論問題,也是個實踐問題,需要教育工作者共同探究,但歸根到底應(yīng)由教師自己來探究,因為別人的教育思想怎么先進,方法怎么有效,都是別人從實踐探究中得來的,自己不親自實踐探究自己怎么“教”,就永遠得不到提高,只能停留在低層次上重復(fù)。還需要提醒的是,教師對自己怎么“教”的探究,是為學(xué)生怎么“學(xué)”的探究服務(wù)的,教師探究得如何直接關(guān)系到學(xué)生“學(xué)”的探究是否有成效。
現(xiàn)代教育十分重視教學(xué)方法的改革,啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、活動式、問題解決式等教學(xué)方法,都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法,探究式學(xué)習(xí)要在綜合運用這些方法上下功夫;要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。要探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
探究學(xué)生怎樣“學(xué)”
探究時間和空間。在這個前提下,教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己去探究。探究什么?教師可以提出一些富有理智挑戰(zhàn)的問題,也可以是學(xué)生自己提出,因為學(xué)生可能探究的問題很多,探究的方式方法也很靈活,只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機會,每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學(xué)生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究�？傊�,對知識的理解程度不同會引發(fā)探究,對問題的思維方式不同,也會導(dǎo)致不同的探究。值得注意的是,學(xué)生對知識的探究,并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么,學(xué)生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下,運用科學(xué)的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知,從知之不多到知之甚多,從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識,再把知識轉(zhuǎn)化為能力。
在探究式學(xué)習(xí)的操作過程中,我們要用大家的思維啟迪大家的思維,真正做探究式學(xué)習(xí)中的成功教師,真正讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體悟靈性光輝的圣潔,精神世界的豐富,探究經(jīng)歷的刻骨銘心,自然界的無比偉大,人類文化的崇高。
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