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班級素質(zhì)教育目標體系的構(gòu)建與實施
班級素質(zhì)教育目標體系的構(gòu)建與實施湖南臨武縣第一中學(xué)唐仁宣
目標是指人們期望達到的某種境地或標準。它對于人的行動具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、反饋等功能。班級目 標管理是一種科學(xué)的管理方法。它以提高管理效益為前提，以充分調(diào)動人的積極性為基本手段，通過目標的確 立和實施而展開一系列的管理活動，從而使整體功能得到優(yōu)化。
實施班級素質(zhì)教育目標管理，除目標管理過程外，主要包括目標體系的建立、目標保障體系的建立和目標 考評體系的建立。
一、班級素質(zhì)教育目標體系的構(gòu)建
1.確立班級管理目標。素質(zhì)教育目標是青少年的思想品質(zhì)、知識技能、體質(zhì)心理等基本素質(zhì)達到的質(zhì)量規(guī) 格。它決定著素質(zhì)教育的內(nèi)容、過程、方法、形式等，是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，是激勵每個目標承擔者的 內(nèi)在動機，是素質(zhì)教育在班級得到實施的前提條件。因此，擺在班主任面前的首要工作就是積極組織所有目標 承擔者共同制定班級素質(zhì)教育目標。
素質(zhì)教育目標的制定，必須注意它的方向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和效益性。所謂方向性，就是班級素質(zhì)教育 目標必須堅持社會主義方向，適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；必須堅持黨的教育方針，堅持全面發(fā)展的培養(yǎng) 目標。所謂系統(tǒng)性，就是班級素質(zhì)教育目標，既要有初中三年或高中三年的總目標，又要有一學(xué)年、一學(xué)期、 一學(xué)月的階段性目標；既要有德智體美勞全面提高的目標，更要有學(xué)生個性特長充分發(fā)展的目標；既要有優(yōu)等 生、中等生的發(fā)展目標，更要有后進生的提高目標。所謂科學(xué)性，就是班級素質(zhì)教育目標的制定，必須堅持實 事求是的原則，遵循學(xué)校教育的客觀規(guī)律和發(fā)展趨勢，從班級實際、從學(xué)生實際出發(fā)。所謂效益性，就是制定 班級素質(zhì)教育目標時，既要考慮近期效益，又要考慮遠期效益；既要考慮學(xué)生個體、班集體效益，又要考慮社 會效益，做到近期效益與遠期效益，班集體效益與社會效益有機結(jié)合。
2.分解目標，建立班級目標網(wǎng)絡(luò)。班級素質(zhì)教育目標的實施是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠班主任一個 人是難以實現(xiàn)的，必須依靠領(lǐng)導(dǎo)的重視，依靠群體的力量。因此，班主任必須按照班級管理的層次，根據(jù)整分 合原理，將班級目標合理地進行分解，建立班級目標網(wǎng)絡(luò)。班主任首先把班級目標（一級目標）分解到團支部 、班委會和家長委員會，然后由他們分別制定具體目標（二級目標）分解到團小組、班小組和寢室長、科代表 ，最后由各小組將他們的工作目標（三級目標）分解到學(xué)生個人，（科任老師、家長的個人目標，分別由班主 任、家長委員會直接分解）使每個人心中有數(shù)，明確各自的目標（四級目標），這樣構(gòu)成班四級目標鏈，使之 形成人人有任務(wù)，個個有事做，事事有人做，班級工作大家管理的局面�！昂稀本褪菂f(xié)調(diào)配合，有效綜合。在 分工實施的過程中，班主任應(yīng)適當協(xié)調(diào)，做到既分工又合作，使班級管理緊緊圍繞整體目標有序地健康發(fā)展。
二、班級素質(zhì)教育目標保障體系的構(gòu)建
在建立班級素質(zhì)教育目標體系的同時，班主任應(yīng)相應(yīng)地建立班級素質(zhì)教育目標的保障體系。保障系統(tǒng)分組 織保障體系和制度保障體系。
1.建立組織保障體系。為了確保班級素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，必須根據(jù)目標分解的層次，層層組建相應(yīng)的管 理組織。即組建好團支部、班委會和家長委員會（一級組織機構(gòu)），組建好團小組、班小組，還應(yīng)設(shè)立科代表 、寢室長、圖書保管員等（二級組織機構(gòu)）。團支部書記、班長和家長委員會主任均應(yīng)民主產(chǎn)生。其程序應(yīng)是 班主任公開任職條件和資格，團會、班會、家長會分別演講，無記名投票選舉，引進競爭機制，激勵大家對班 集體的責(zé)任感。然后由團支部書記、班長和家長委員會主任在分別征求班主任的意見后組閣產(chǎn)生團支部、班委 會和家長委員會。再由團支部、班委會組織產(chǎn)生團小組長、班小組長、寢室長、科代表和圖書保管員等。組織 機構(gòu)確立后，班主任應(yīng)吸收他們參與班級素質(zhì)教育目標體系、制度保障體系和評估體系的制定工作，使他們既 明確班級目標又明確各自的目標、職責(zé)和要求。在實施目標管理的過程中，既要大膽使用，又要嚴格要求，加 強培養(yǎng)，使之真正成為班級的核心，成為班級素質(zhì)教育目標實施的骨干力量。團干、班干不實行“終身制”而 實行輪換制，盡量使每個學(xué)生有鍛煉的機會，使他們的個性特長得到充分發(fā)展，工作積極性和主動性得到提高 。
2.建立制度保障體系。班規(guī)班約的建立健全和實施是班級素質(zhì)教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，所以班主任 必須組織全體目標承擔者民主建立一整套班規(guī)班約。首先根據(jù)目標分解的層次建立崗位責(zé)任制，層層落實職責(zé) ，授予相應(yīng)權(quán)力，使每個人有責(zé)、有職、有權(quán)，充分發(fā)揮每個人的主動性和積極性。接著建立學(xué)習(xí)制度、生活 作息制度、體育鍛煉達標制度、衛(wèi)生制度、考勤考評制度、獎懲制度等，置班級于制度控制下，做到有章可循 ，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束效力，使班級目標管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。班規(guī)班約的制定應(yīng) 符合下列基本要求：一是政策性。班規(guī)班約一定要符合黨的路線、方針、政策，符合國家的法律法規(guī)，符合《 中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；二是科學(xué)性。班規(guī)班約的制定，一定要從班情出發(fā)，遵循教育規(guī)律 ，符合學(xué)校管理的特點，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點；三是教育性。制定班規(guī)班約時，既要從管理需要出發(fā)，更 要從教育需要出發(fā)，要考慮教育目的，發(fā)揮教育功能；四是相對穩(wěn)定性。班規(guī)班約一旦制定，切忌半途而廢， 更不要朝令夕改，叫人無所適從；五是操作性。班規(guī)班約在形式上要精簡明確，具體可行，便于操作。
三、班級素質(zhì)教育目標評估體系的構(gòu)建
教育評估是根據(jù)正確的教育價值觀和一定的教育目標，運用多種科學(xué)手段對教育現(xiàn)象進行價值判斷從而為 教育決策提供依據(jù)的過程，具有導(dǎo)向、改進、激勵、反饋等功能。目標管理是重成果的管理。目標管理評估是 班級目標實現(xiàn)的有力手段，它既是前段目標管理成效的肯定、不足的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，同時又是為下階 段目標管理打下基礎(chǔ)，使目標管理水平不斷提高。
1.目標管理評估主要是制定考評細則和實施考評。不管是目標考評細則的制定，還是對目標管理的考評實 施，都應(yīng)遵循教育評估原則，端正評估指導(dǎo)思想。班級目標評估，特別要遵循教育性原則、動態(tài)性原則和主體 性原則。在評估中要注重評估的教育性，充分發(fā)揮評估的教育功能，要立足于人才的全面發(fā)展和提高，使每個 學(xué)生都能得到充分發(fā)展，大面積提高教育的質(zhì)量。班級目標管理過程是一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，作用于學(xué)生的教師因素 、家長因素、社會因素都是動態(tài)因素，學(xué)生自身的發(fā)展更是處于動態(tài)之中，因此，對班級目標管理的評估必須 遵循動態(tài)性原則，應(yīng)用形成性評價，將評估結(jié)果或信息及時反饋、及時強化、及時矯正，使教育者的教和受教 育者的學(xué)得到及時的改進和提高。在班級目標評估中，要重視評估對象的主體地位和自我評估的作用，充分發(fā) 揮他們的主觀能動作用，使他們自覺地積極地參與評估活動，以保證評估工作的順利進行。
2.制定評估細則是班級目標評估的關(guān)鍵。班主任要根據(jù)制定的班級素質(zhì)教育目標，即根據(jù)德、智、體、美 、勞、個性等六個方面的具體目標，采用定量計算和定性描述相結(jié)合的方法制定考評細則，確定評估標準�？� 評細則分個人和集體兩類。個人考評細則用于考評各個崗位上的目標承擔者，主要是學(xué)生個人。集體考評細則 則用于團支部、班委會、家長委員會和各小組整合功能的考評。
3.建立評估組織。班級目標評估除學(xué)校職能部門外應(yīng)建立兩級評估組織，即以班主任為核心的團支部、班 委會、家長委員會和科任老師參加的一級評估小組，以小組長為中心的學(xué)生參與的二級評估小組。
4.評估程序和形式。班級目標評估一般應(yīng)是學(xué)生自我評估，二級評估小組評估，一級評估小組評估，個人 認可等四道程序。評估形式有口頭評估和書面評估、日常評估和定期評估、定性評估與定量評估。自我評估和 二級小組評估有期中、期末和畢業(yè)評估。一級評估小組評估有期末和畢業(yè)評估。
5.建立評估檔案。日常評估隨時積累資料，定期評估既對日常積累的評估資料進行綜合，又對階段性評估 目標達到的情況作全面分析衡量，從而建立起評估檔案。資料檔案不僅為實施獎懲提供依據(jù)，而且在目標控制 中有著重要的意義。
6.根據(jù)目標設(shè)施的達成度和獎懲制度實行獎懲。達成度高的實行獎勵。獎勵分精神獎勵和物質(zhì)獎勵兩種。 班級獎勵主要是精神獎勵，如報學(xué)校，以至上級授予優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀團班干部、體藝勞動積極分子、三好 學(xué)生、學(xué)習(xí)標兵、十佳青少年等光榮稱號，也可給予一定的物質(zhì)獎勵。達成度太低的應(yīng)給予一定的懲罰。班級 的懲罰應(yīng)以批評教育為主，但也應(yīng)給予留級、不予畢業(yè)、紀律處分等處罰，做到獎罰分明。
四、實施班級素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵
素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵是端正教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。長期以來，在人們的 觀念中認為中學(xué)教育就是為高一級學(xué)校輸送新生。只有考上大學(xué)，成名成家成才才是人才。用單一的文化成績 衡量學(xué)生，以考分多少論高低，一好代三好。統(tǒng)分、升學(xué)率是衡量教育質(zhì)量的唯一標準。這種片面的教育思想 和觀念滲透到中學(xué)教育的方方面面和全過程，致使中學(xué)教育在教育目的、培養(yǎng)目標上，偏離社會主義的教育方 向。在課程計劃、教學(xué)內(nèi)容上，只重視學(xué)科課、升學(xué)考試課，違背教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能等種種缺 陷。在教育方法、教學(xué)手段上，灌輸加考試，書本加粉筆，枯燥單一，極大地抑制了學(xué)生的主觀能動性。在教 育管理、教育評估上，以統(tǒng)分、升學(xué)率為管理評估的唯一標準，實施一整套片面的導(dǎo)向、制約、激勵的管理評 估機制，扭曲了管理評估的本義。這種片面的教育思想和觀念，致使升學(xué)成了一種辦學(xué)的“強大動力”：教師 把升學(xué)率視為自己最大的教育成果；學(xué)生視升學(xué)為自己奮斗的唯一目標；家長把升學(xué)作為子女唯一的出路；學(xué) 校把競相追逐升學(xué)率作為辦學(xué)的方向；教育行政部門則把升學(xué)率作為衡量學(xué)校質(zhì)量的唯一標準。總之，在這種 片面的教育思想和觀念的影響下，中學(xué)教育一度陷入困境，嚴重地影響教育方針的全面貫徹、學(xué)生素質(zhì)的全面 發(fā)展、教育質(zhì)量的全面提高。班主任要在班級管理中實施素質(zhì)教育目標，就必須積極地大力地爭取家長、社會 的理解，各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，老師學(xué)生的支持。必須召開各種會議，組織學(xué)生、家長、科任老師學(xué)習(xí)和討論，并 大力向社會宣傳，使之充分認識應(yīng)試教育的種種弊端，全面理解“素質(zhì)教育”的基本涵義和基本內(nèi)容，澄清片 面的教育思想和觀念，樹立正確的教育思想和觀念，為班級素質(zhì)教育目標的實施排除障礙，開通航線。
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