茶杯、茶壺與課改中的教研員

    教學(xué) 2004-05-12 17:02:36   

      古時候，一青年愛好丹青，立志成為一代名家。為尋名師，他踏遍了千山萬水，可他很多努力都白費了——他最終沒找到讓他滿意的名師，他并且還發(fā)現(xiàn)，許多所謂的名師都是徒有虛名之輩，有的畫技還不如他。極度失望之下，他去見一高僧，向他求助。     高僧沉默良久，顧左右而言他：“既然施主畫技超群，就請施主為老衲留下一幅墨寶。老衲平生最大的嗜好就是品茶，尤其喜歡那些造型流暢古樸的茶具，施主可否為我畫一個茶杯和茶壺？”     青年欣然揮豪，寥寥數(shù)筆，一壺一杯躍然紙上，那傾斜的紫砂壺的壺嘴正徐徐吐出一脈冒著熱氣的茶水，注入杯中……     高僧側(cè)立看畫，微笑搖頭：“錯也，錯也�！�     青年聽了，不解其意，愕然請高僧明示。     高僧曰：“壺與杯位置畫錯，應(yīng)該是茶杯在上，茶壺在下呀！”     青年不解：“大師一代高僧，竟糊涂如此？杯高壺低怎能注水？”     高僧微笑道：“你渴望自己的杯子里能注入那些丹青高手的香茶，但你總是將自己的杯子放得比那些茶壺還要高，茶水怎得注入？”     年輕人遂大悟……     看到這個故事，不由得想起我們這些教研員來。     “教研員”這個特殊的群體誕生于建國初期。在辦學(xué)條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了很大的貢獻。但是，隨著新課改向縱深發(fā)展，教研員這個角色面對著的卻是一個尷尬的局面。     過去，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在教師中有較高的威信，指導(dǎo)教學(xué)工作駕輕就熟。在學(xué)校聽課、評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。所以，教研員無論多年輕，總被一些基層學(xué)校尊稱為“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”，也有些教研員陶醉于這個稱呼，沾沾自喜。     而新課程對所有人來說，無論從理論到方法都是全新的，每個人都有一個重新學(xué)習(xí)、對以往經(jīng)驗重新審視的問題。也就是說，教研員同教師都站在了同一起跑線上，他們在教育觀念和業(yè)務(wù)能力方面都同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對于廣大教師來說，自實施新課程以來，由于不斷地接受培訓(xùn)和加強學(xué)習(xí)，加上在第一線的實踐中不斷摸索，他們已經(jīng)有一些新鮮的體會和感悟，甚至能提出許多問題和自己的獨到見解來參與交流與探討。更值得一提的是，隨著校本教研的蓬勃興起，教師們資源共享，共同提高，業(yè)務(wù)能力得到了長足的發(fā)展。而對于教研員來說，雖然有更多的機會參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，但因為缺少了第一線的磨練，有些問題則顯得比教師們更為陌生，需要向廣大教師請教。     在這種形勢下，教研員想繼續(xù)高高在上，以“專家”自居肯定是行不通了。但被巨大的心理壓力壓跨，感到失落、困惑甚至逃避現(xiàn)實，也是不可取的。我想，作為教研員，把自己擺在茶杯的位置上，加強學(xué)習(xí)，多向教師們請教，讓茶壺不斷地給我們注入持續(xù)的茶水才是正確的。只有這樣，才能不斷提高教研員跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力，也才能跟得上新課改的步伐。 （作者單位系江西省景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教育局教研室）

     

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