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在“全時空”中學(xué)習(xí)道德
——中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授談道德教育 “中共中央高度重視未成年人思想道德建設(shè)這樣一個重大的命題，說明思想道德建設(shè)對于民族復(fù)興的基礎(chǔ)性支撐作用。這與十六屆三中全會提出要牢固樹立的科學(xué)發(fā)展觀思想也是完全統(tǒng)一的。”中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓教授日前在接受記者采訪時如是說。中共中央近日關(guān)于未成年人思想道德建設(shè)的一系列重大舉措，以及連續(xù)不斷的重要文件的出臺，對長期從事道德教育專業(yè)研究和實踐工作的朱小蔓來說，無疑像打了一劑強心針。雖然大病初愈，人顯得很虛弱，但朱小蔓仍掩飾不住內(nèi)心的興奮。她說，“科學(xué)發(fā)展觀提出要全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，對一個國家、一個民族來講，如果只是GDP上去了，而社會風(fēng)氣變壞了，社會平衡遭到破壞，將難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展�！� 在談到相當(dāng)一段時期以來道德教育存在的問題時，朱小蔓認(rèn)為分別存在幾種不同情況：一種是認(rèn)為道德建設(shè)與經(jīng)濟建設(shè)相比，顯得不那么迫切；一種認(rèn)為在社會轉(zhuǎn)型時期，道德標(biāo)準(zhǔn)變得多元化；還有一種認(rèn)為即使明確了道德教育的內(nèi)容，但孩子們不信，年輕人不聽，效果不好。這三種情況在學(xué)校里均有不同程度的反映：有些校長認(rèn)為德育再重要，但不如升學(xué)重要，不如學(xué)校的升學(xué)率、家長對孩子的升學(xué)期望重要；有的教師感到在進行道德教育時力不從心，許多問題連教師自己都說不清楚，不知道該如何回答孩子；有的學(xué)校即便知道誠信應(yīng)該好好講，愛國教育也應(yīng)該大力宣傳，但是孩子們沒興趣，不跟你配合。 對于社會上有些提法，如“育人育才，孰先孰后”的問題，朱小蔓認(rèn)為這種提法有問題，至少不準(zhǔn)確。我們的民族復(fù)興需要德才兼?zhèn)涞娜�，育人與育才并沒有先后之分，兩者實際上是一體的，這對一個人和一個社會來說都是重要的支撐。現(xiàn)在許多學(xué)校的德育智育仍然是兩條線、兩張皮。書記、輔導(dǎo)員、班主任、少先隊、共青團抓德育；教務(wù)處、任課老師抓智育。朱小蔓認(rèn)為這種智德分離的現(xiàn)象是非常危險的。其實學(xué)校內(nèi)所有的人都對青少年的成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。每個學(xué)生不是孤立地只跟一個教師接觸，而是要跟所有教師打交道，所以未成年人學(xué)習(xí)道德是在“全時空”狀態(tài)中，而不僅僅是在一個單獨、特定的場合中學(xué)習(xí)。因此道德學(xué)習(xí)是無孔不入、無處不在、無時不有的。我們應(yīng)當(dāng)讓所有成年人知道他們的舉止行為都會對未成年人有道德影響。反過來，未成年人在任何時候都有學(xué)習(xí)道德的時機，任何場合都可以學(xué)習(xí)道德。 另一方面未成年人道德成長與他們自己的生命成長是一件事情。身體發(fā)育、智力發(fā)育、道德發(fā)育都是不可分割的整體。因此我們必須用整體的思想來對待道德教育。其實，道德水平的提升，也有助于保障智力活動。因為智力活動不只是靠人的聰明，還要求情緒專注、注意力集中、意志堅強，同時也需要團結(jié)與合作。所以道德教育必須滲透到課程改革中，滲透到各科教學(xué)中，滲透到學(xué)生日常交往活動中。因為孩子在學(xué)習(xí)知識時，會面對許多道德挑戰(zhàn)，需要進行道德判斷。比如什么是健康的競爭？什么是合作？如何善待同學(xué)？如何尊重別人？這些道德的意識、行為、判斷發(fā)生在日常的生活、學(xué)習(xí)中。如果我們對此沒有意識，沒有敏感，沒有能力，也就沒有辦法去影響學(xué)生。專門的道德教育活動是必要的，但更多地應(yīng)該考慮道德教育與教學(xué)活動、與學(xué)生全部生活的關(guān)系。 那么，如何來整合這些資源，使德育真正成為各個系統(tǒng)有機運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)工程？ 朱小蔓認(rèn)為，首先應(yīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始，把這項工作看作一個整體，無論是分管教學(xué)還是分管道德教育工作的，各條系統(tǒng)要有一個共同的平臺來討論學(xué)生的整體發(fā)展。其次是全體教師需要培養(yǎng)道德教育意識和道德教育的能力。教師如果缺乏這個意識，就不知道在各科教學(xué)中和日常交往中有意識地去影響學(xué)生；但有了意識沒有能力也不能實行有效的道德教育。最后，教師也應(yīng)該經(jīng)常自�。骸拔覀兪遣皇窃诘赖律媳容^清醒，是不是精神豐滿的人？”如果教師精神世界貧乏，辨別能力不強，甚至是非不分，道德水準(zhǔn)低下，那么道德教育就無從談起；另外，教師有沒有能力去處理學(xué)生的道德問題？教師的精神世界是否飽滿。教師能否靠人格魅力去打動學(xué)生？這也是每一個教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。
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